“互联网+”背景下的大学英语课堂教学有效性研究

杨彩霞

摘要 在“互联网+”背景下，大学英语课堂教学在学生、教师和环境层面都出现了一些不协调的现象。笔者通过问卷调查的方式来探讨这些失调问题，在教育生态学理论的指导下优化大学英语课堂教学，实现有效的“互联网+”背景下的大学英语课堂教学。

关键词 “互联网+”背景 大学英语教学有效性 失调 优化

0概述

信息技术辅助英语教学通过课程综合改革进入课堂教学，飞速发展。信息技术与英语教学的整合从本质上改变了大学英语教学的本质，所以，仅包括教师、课本和学生的传统教学模式受到极大的挑战。大学英语教学研究的重心逐渐转移到新的教学模式，即信息技术和传统课堂教学的结合。换句话说，信息技术已经在现今以互联网为基础的大学英语教学课堂中起着至关重要的作用。

2007年8月，在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中，基于计算机和课堂的大学英语教学模式被明确提出。作为一种新的教学模式，“互联网+”背景下的大学英语教学在教学的许多成分，如教学理念、方法和模式等方面发生了巨大变革。课堂教学作为教学过程中的核心部分，起着至关重要的作用。影响教学的因素包括学生、教师和教学环境。“互联网+”背景下的大学英语教学就是把现代技术应用于教学，而教学和技术最完美的结合是技术环境和教学客体（教师和学生）的结合。无疑，在教学改革过程中教学成分的变化已经引发教师、学生和教学环境之间的不协调。所以，笔者分析和研究这些不协调来构建大学英语课堂教学有效性的可适用框架。

1“互联网+”背景下提高大学英语教学有效性的必要性

2015年3月5日李克强总理在十二届全国人大三次会议的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。随着互联网的快速发展，“互联网+教育”产生了深刻的变革。“互联网+大学英语”也从根本上改变了大学英语课堂教学的本质，使其从传统课堂走向了“互联网+”背景下的大学英语课堂。与此同时，针对如何改善、提高大学英语课堂教学有效性的诸多研究成果涌现出来，且颇为丰富。而互联网也不可避免的吸引着、影响着高校师生对大学英语课堂教学的关注度及改革践行度，在“互联网+”背景下，大学英语课堂教学有效性对人才培养以及教育能力的提高起到至关重要的作用。因此如何真正实现并提高“互联网+”背景下大学英语课堂教学的有效性，成为当前亟需解决的问题。在大学英语教学改革历程中，“互联网+”背景下的大学英语教学作为一种全新的教学形式为教学带来很多，但同时也给教学理念、教学方法、教学模式等带来了巨大的冲击，在学生、教师和环境层面都出现了一些问题。因此，笔者通过问卷调查的方式来探讨这些失调问题，在教育生态学理论的指导下优化大学英语课堂教学，实现有效的“互联网+”背景下的大学英语课堂教学。

本文摒弃传统大学英语课堂教学中的偏见与误区，重新审视“互联网+”背景下大学英语课堂教学的目标与模式，适应英语的时代化和社会化需求。欲通过问卷调查的方式，了解大学英语课堂教学有效性得不到切实提高和有效应用的深层原因，对其产生的问题进行深刻分析，并在此基础上提出一些切实可行的解决策略。以期改善提高当今“互联网+”背景下的大学英语课堂教学有效性，同时为高校大学英语教学改革提供一些积极有效的建议和措施。

2大学英语课堂教学的失调现象

本文采用定性研究方式，对非英语专业大学生进行问卷调查，运用实证研究来探讨“互联网+”背景下大学英语课堂教学的有效性，并对其研究过程中所遇的问题进行分析。针对郑州大学西亚斯国际学院在“互联网+”背景下大学英语课堂教学的改革实际，通过问卷调查、实地考察以及课堂观察等方式，了解西亚斯在“互联网+”背境下大学英语课堂教学的实际情况，从学生、教师和教学环境三个方面总结“互联网+”背境下大学英语课堂教学所出现的问题，找出影响实现“互联网+”背境下大学英语课堂教学有效性的制约因素。

通过对西亚斯的实证研究，笔者发现西亚斯在开放的网络平台安装了学习管理平台西亚斯网络教学系统（sakai）（简称思开）（http：//cas.sias.edu.cn）和西亚斯网络教学系统（fanya）（简称泛雅）（http：//sias.fanya.chaoxing.com）。学生可以进行大学英语测试与训练，并通过《新视野大学英语》网络辅助自主学习平台（http：//192.168.1.220：81）进行自主学习。本校还购买了批改网（http：//www.pigai.org），成功登录批改网以后，大学英语教师可以为学生布置作文和翻译。以上说明本校还是相当重视信息技术的重要作用，但笔者还是发现在“互联网+”背境下的大学英语课堂教学过程中，学生、教师和教学环境三个层面都存在一定的问题：（1）学生方面的问题主要包括：学生自主学习能力比较弱；对互联网的信息缺乏甄别；自主学习没有达到应有的效果。（2）教师方面的问题包括：大学英语教师的教学理念和实际的教学过程不符合；教师对互联网信息的认识与所了解的知识不匹配；教师在课堂教学过程中所使用的教学方法与“互联网+，，背景下的信息技术不协调。（3）教学环境方面的问题包括为：大学英语网络教学硬件环境不达标；教师和学生并没有充分利用网络教学资源，缺乏针对不同学生的网络个性化教学资源，网络教学平台不够智能等。

3提高大学英语课堂教学有效性的途径

在教育生态学理论的指导下，笔者学习了很多国内外学者的研究成果。经过实证研究，笔者发现提高大学英语课堂教学有效性的途径包括：教师教学能力的提高、学生自主学习能力的提高，建立生态平衡的课堂教学环境。只有这样，才能改善优化大学英语课堂教学效果。

3.1学生的自主学习

在2010-2012年的國家教育纲要中提出，学生应该提高运用信息技术来分析解决问题的能力，并学会利用信息手段进行自主学习。学生应该能够在课下更加合理的利用互联网给他们带来的便利。在“互联网+”的背景下，学生自主学习大学英语能够更有效地使学生所学技能与社会所需技能相联系，实现教育的国际化、多元化及就业市场需求，使大学生在社会上具有更强的竞争力。

3.2教师的自我发展

《纲要》指出，为加快教育信息化进程，必须强化信息技术在教学中的应用，教师应提高信息技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法。对“互联网+”背景下大学英语课堂教学有效性这一基本问题的理性回归与思考，能够帮助教师在教学方面、学生在习得方面取得更好的效果，真正做到与社会需求相接轨，做到以学生为中心，以实用为目标。本文所做的实证研究方法可为其它类型教学理论和教学方法的研究带来新的启示，为高等院校的同仁们对“互联网+”背景下大学英语课堂教学能力的培养与提高提供一个新的交流视角与平台，引起更多教育同仁的关注，共同致力于大学英语课堂教学的有效输入与输出。

3.3生态平衡的大学英语课堂教学环境

现在大多数大学英语课堂仍以传统教学模式为中心，学生在课堂教学中很被动，学生的自主性得不到发挥，难以实现学生英语综合应用能力的培养。另一方面，随着多媒体、互联网更为广泛的应用，英语学习网站日益成为与传统英语课堂教学互补的教学模式，对英语学习者英语语言能力提高的辅助作用曰益增大，但却不能完全替代教师的课堂教学。单纯依赖网络教学仍然难以达到理想的学习效果，而生态平衡的教学模式将两者的优势有机结合。生态化课堂教学模式就是面对面的课堂教学和互联网教学两种学习方式的有机整合。生态平衡课堂教学模式的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式，基于“合作”理念的小組教学形式和以自主活动学习为主的教学形式。

4结论

综上所述，笔者在已有的大学英语英语课堂教学有效性的研究基础之上，对“互联网+”所带来的变革进行整体解析，着重了解“互联网+，，背景下高校非英语专业大学英语课堂教学的现状，包括教师教学、学生学习、以及教学环境三大方面，在调查研究的基础上分析、归类各种问题，并提出相应解决方案和措施，以期进行多方面的改革与补救，如：提高教师的教学能力、改善学生的自主学习、以及构建生态平衡化的大学英语课堂教学环境等等，实现“互联网+”背景下的大学英语课堂教学有效性。本文提出提高、深化非英语专业大学生在“互联网+”背景下大学英语课堂教学的探索和学生自身学习模式的改进，为新形势下我国高等教育中英语教学改革方面提供可行的建议与改良性措施。更有效地进行大学英语课堂教学，使学生真正掌握英语的技能，并能够出色地应用在日后的工作生活中。

★基金项目：本文系2016年度郑州大学西亚斯国际学院教育与教学改革研究项目