学生为主体的课堂教学与教学目标的达成

孙颖慧　孙永岭

摘要 为了提高学生的学习兴趣、改善教学效果，作者在教学中建立以学生为主体的课堂教学模式，使他们成为课堂的主人，培养学生的主体意识和发展学生的主体能力，从而使学生的学习主动性得以提高，更好促进“知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”等教学目标的达成。

关键词 学生 主体 课堂教学 教学目标

0前言

众所周知，新课程倡导的课堂教学目标即知识与技能目標，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。课堂教学目标是课堂教学过程中的教与学的互动目标，是通过教学预期对学生产生的影响，是学生通过教学所获得的变化，即通过教学要让学生学会什么，或者说要把学生带到“哪里”去？

长期以来，中国的大学课堂都是以教师为主导的传统授课模式，学生总是被动接受知识教育，得不到真才实学，种种现状表明这种教育模式与培养应用型人才为目标的大学课堂教学相违背。教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”新课改理念提出要积极倡导学生探索性学习和注重与现实生活的联系，因此教师应致力于充分发挥学生的主观能动性和积极性，积极引导和发展学生在课堂教学中的主体性地位，培养学生的自主学习意识和各种能力，真正做的“授人以渔”的根本教学方法。“生物学文献检索”课程作为一门必修课，内容琐碎、枯燥，是一门性较强的课程，数据库的使用方法、检索技能的掌握以及文献全文的获取，主要依赖于学生的实践应用，因此教学目标的达成很大程度上取决于学生的主观能动性。作者通过多年的教学经验总结，将以学生为主体的课堂教学模式引入“生物学文献检索”课堂，有效克服了传统教学模式的弊端，取得了非常好的效果。

1引导以学生为主体的课堂教学实践

作者以“生物学文献检索”课程为实践课程，授课对象为德州学院生命科学学院生物科学专业68名学生。首先将全体同学分为10个小组，每组6-7名学生，每个组自主选择教材中的章节或与教学内容相关的实践操作案例，然后由教师指出所选内容的重点和难点，由各组同学自主合作准备讲授内容，并选派2-3名同学进行讲授，讲授时间约为一个课时，之后再由老师和其他同学进行点评和补充，最后评选出优秀小组。

根据一学期的课堂教学实践，作者发现在学生讲课的过程中，大多数同学们都能集中精力，会特别认真地听讲，积极回答问题，然后给予评价；课堂气氛轻松活跃，有时候会有激烈的讨论，这在以前的课堂教学中几乎没有过。通常后面讲课的小组会吸取、借鉴前面小组的经验教训，并完善自己的讲授内容，讲课水平越来越高，课堂气氛越来越好。总之，将以学生为主体的课堂教学模式引进课堂之后，学生讲课认真，听课也认真，取得了非常良好的教学效果，培养了学生的各种能力，学生在主动、高效的合作中轻松获得知识，更好地促进了教学目标的达成。

2教师如何引导学生成为课堂主体

2.1营造民主和谐的课堂气氛

民主和谐的课堂教学气氛是发挥学生主体作用的必要条件。传统的教学模式，都是教师讲学生听，气氛比较沉闷压抑，很多学生虽然身在课堂却无法集中精力，更不可能主动获取知识。通过引导学生成为课堂主体使得课堂气氛有了很大的改善，使学生觉得自己是教学活动中非常重要的一员，能够自由自在地表现自己，主动思考探索知识，在课堂上发挥其主体作用。由于中学阶段教学环境的影响，绝大部分同学在课堂上都表现得很沉闷，不爱表现自己，不爱与教师交流，因此作者采用鼓励的方式引导学生发言，当学生发言出色时及时给予表扬和肯定，当学生发言有出入的时候要充分肯定学生发言的勇气、再鼓励学生积极思考。经过多次积极的引导，使课堂气氛逐渐活跃起来。

2.2设计能激发学生思考的问题

思考是一种非常重要的学习方式，为督促学生积极获取知识，教师要精心准备一些跟教学内容相关的问题，在学生讲课之后进行提问，一方面了解学生是否真正掌握了知识点，另一方面激发学生积极思考，引导学生形成善于思考、学以致用的意识。实践证明这一方式对调动学生的积极性和主动性非常有帮助。例如，在学生讲完“中国知识资源总库的检索方法”后，教师提出问题：“有几种方法能搜索到《提高大学课堂教学质量的对策》这一篇文献？”看看学生是否能全面回答这个问题，如果学生回答得不全面，继续鼓励其他同学进行补充。这样的提问方式能够培养学生独立思考问题的能力，也能够培养学生学以致用的能力。

2.3善于发现学生的特长，鼓励学生发挥特长

在实践过程中，很多学生在讲授课程的时候都会将知识点与自己的爱好、特长联系起来，这一点非常好，说明学生已经将知识点学以致用了。比如，有的学生喜欢看小说，根据教材上讲的查找学术文献的方法，比以前更容易地查找到了自己喜欢看的小说，又将自己查找小说的经验运用到搜索学术文献上。通常在这个时候教师应当鼓励学生继续发挥自己的特长，并鼓励其他同学发现自己的特长。这样既能达到学习与娱乐两不误，又能提高学生学习的积极性和主动性。

2.4创设学习情境，引导学生学以致用

实践是检验学习效果的最好的方法，教师应当引导学生将所学知识落实到实践层面，促使学生在实践中成长。作为教师，我们有义务要为学生拓宽运用知识的空间，创造各类学以致用的情景，引导学生活学活用，培养学生在生活中运用所学知识解决问题的能力，使学生在大量的实践中更加牢固地掌握所学的知识。比如布置学以致用的实践作业，让学生写一篇关于“文献检索方法”的课程论文，指导学生运用所学知识分析检索课题、明确课题对文献的需求、选择适合的检索工具或数据库、确定检索途径、选择检索词、编制检索式、检索并获取全文，根据搜索到的文献资料完成论文。这样的作业体现了综合性、实践性的特点，学生既运用了所学知识查找到论文写作过程中所需要的文献，又在完成论文过程中巩固了知识点，在有意或无意中使知识得到综合运用。

3教学目标的达成

3.1知识与技能目标

通过引入学生为主体的课堂教学模式，学生能够积极主动地掌握课程的基础理论，基本知识和基本方法。以前教学过程中，作者总是特别关注课程本身的重点、难点，而没有关注到学生，在讲授过程中不断强调重点、难点，但是并没有取得很好的效果。通过这次教学模式的改变，作者深刻地体会到教师应该将更多的精力放在学生身上，了解学生们的需要，并且积极引导学生们融入课堂，发挥学生在课堂上的主体作用，以达到学生积极主动地学习知识点的目的。学生知识的掌握在一定程度上发展了能力，有助于能力目标的达成。

学生能具备运用所学基本原理、方法去理解和掌握有关文献检索的相关知识的能力；具有检索生物学相关文献的基本能力。在实践过程中作者发现，学生通过讲授课程能展现出不同的能力水平，比如是否能与其他学生产生共鸣反映了学生的沟通能力，是否能将某一问题讲解清楚反映了学生的表达能力，课件制作是否美观反映了学生的动手能力，对难回答的问题的回答反映了学生的应变能力。学生们通过亲身授课发现了自己有些能力突出，而有些能力不足，在这个时候教师应当鼓励学生继续发挥突出的能力，并指导学生怎么弥补那些能力不足的方面。

3.2过程与方法目标

同学们通过自己亲身参与教学过程，了解到学习其实不难也不枯燥，学生在开展教学活动前首先要自己学会讲授内容，通过备课、准备教学素材、设计教学过程，学生已经不知不觉地掌握了基本知识点。而传统的教学模式下，学生一般都是死记硬背知识点，考试之后几乎全部都忘记了；而在以学生为主体的课堂教学模式下，学生不但学到了知识点，并且能将所学知识在实践中进行运用。

在备课过程中，学生彼此之间沟通配合、相互合作，不仅加强了学生们的学习兴趣和主动性，更培养了学生良好的团队合作精神，学生获得了更多的自由活动时间和相互交流的机会，在自主学习过程中潜移默化地获得了知识，改变了传统的被动接受知识的学习方法。

3.3情感态度与价值观目标

在传统课堂教学模式下，教师过多的关注知识目标和能力目标，而忽略了情感态度与价值观目标，这是一个亟待解决的问题。当代大学要培养的不仅仅是拥有现代科学知识的人才，更重要的是拥有良好情商和懂得为人处世的人才。通过发挥学生在课堂上的主体性，作者发现绝大多数学生都能拥有严謹的学习态度、良好的学习习惯，获取知识的方法和思想，创新意识、科学品德和辩证唯物主义世界观；并且能够做到勤于思考、严谨求实、善于合作、科学实践。通过引入学生为主体的课堂教学模式，使学生通过积极主动学习获得知识和能力的同时，也形成了正确的价值观。反过来，以情感态度与价值观为动力，也能促进学生有效学习，学生如果能经常感受到各种积极的情感体验，就能够对学习形成积极态度，这也是教学取得良好效果的关键。

4总结

通过引入以学生为主体的教学模式，学生们普遍反映课堂气氛较以往有很大的改善，在轻松民主的氛围中更好地达成了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维教学目标。学生们由以往的被动接受知识转变为积极主动学习知识，并通过自己的亲身实践将所学知识运用到社会实践中，提高了学习兴趣，进而改变了大多数学生以应付考试为目的的学习态度。