让语文课堂成为培养学生口语交际能力的舞台

麦弄雅

【摘要】 口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，作为一名中学语文教师，应该高度重视口语交际教学，积极创设灵活多样的教学方式和方法，充分发挥口语交际教学的作用，切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。

【关键词】 语文课堂 口语交际 兴趣 专项训练 听说读写

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-110-01

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语文课堂是开放而富有活力的，这是培养学生口语交际能力的大舞台。语文教学要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，为学生口语能力的发展提供用武之地。那么如何在语文课堂中培养学生的口语交际能力呢？

一、寓教于乐，激发学生乐于交际的兴趣

现阶段的中学生不仅词汇贫乏，而且缺乏人际交往经验。每每面对同学和老师，不是面红耳赤，就是语无伦次。在口语交际中，教师应从激发学生兴趣入手，使学生想说。例如，课堂上的小游戏是学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。即使游戏结束，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天游戏怎样？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。这就是以兴趣为主题的口语交际教学，在整个过程中，学生朝着自己感兴趣的东西去思考，去表达，几乎不认为自己在上枯燥的语文课，而认为自己是在完成和朋友对话，把自己在行的东西展现出来，无形中淡化头脑中的课堂和学习意识，这样一下子提起了学生的兴趣，锻炼学生语言表达能力。

二、开设口语交际课，有的放矢加强专项训练

现行的口语交际已成独立的教学系统，与写作、阅读同时登上了语文教学的大雅之堂。教师要把语文课堂作为口语交际训练的主阵地。

口语交际教学要在从教学组织形式上努力扩大交际的“面”与“量”。为此，我们可在课堂上安排小组来完成特定的会话活动。如把全班学生按优、中、差比例合理搭配分组，并有意识地在各组中安排观点相左的学生。活动前，对各组的训练提出具体的目标要求，接着让各组同学采取一切可能的手段来完成会话任务，包括使用所有语言的和非言语的方式。后让各组依次选位同学上台轮流发言。在交流思想中相互启发、相互补充，获得多方面的知识。课中要加强调控。发现学生在交际中的疑难和困惑，要根据交际内容适当提示、补充，启发学生自我解决。对学生在语言表达、听说习惯、交际态度上出现偏差，也应及时发现，并现场予以提醒、点拨和纠正，促进交际活动深入开展。

三、在阅读课中培养学生听、说、读、写的口语交际能力

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它是以文章的阅读教学为中心，组织学生解读文本，培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位，学生的听话、说话和写作能力的提高，无不依赖于阅读素质的培养。

1.在“听”中学习口语交际技巧

通过听课文朗诵或教师范读一段文字，让学生在听的基础上提炼中心，也可复述故事的梗概等。此外在教材中，也有许多以对话形式出现的文段，如：《邹忌讽齐王纳谏》《公输》等，通过把文中人物的语言变化成现代文，并让学生上台进行对话表演。这样使“听”有目的地进行，即可培养学生集中精力、专心倾听的能力，又可以从中学习交际的技巧及礼貌礼仪等，又能在潜移默化当中影响学生，做到文明交际。

2.在“说”中训练口语交际能力

在口语教学中，“说”往往要以“读”为基础，在阅读教学中适当渗透口语交际训练。语文教师应时时牢记口语交际教学的重要性，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题，营造和谐的交际氛围，让学生敢说、乐说、多说，以提高学生“说”的能力。

3.在“读”中提高口语交际水平

在语文教学中，教师可采用指名朗读或自愿的方式，让学生大声朗读课文，同时教师应对学生在朗读中存在的问题进行及时的纠正和点评，培养学生的朗读能力。这有利于学生语感的养成，使学生在口语交际中做到声情并茂，提高交际效果。通过“读”，把文中精美的语句学以致用，并进行理解赏析，学习其中的语言技巧，把它运用到日常交际中。这样也增加了学生进行口语交际的原始积累，提高了学生的口语交际水平。

4.在寫作课，以“说”促进“写”

教师可有意识地将学生的习作在课堂上交流评改。这样一来既可让学生欣赏别人的佳作，二来也可以在“说、评”的过程中提高自己的口语交际能力。三来也可促进自己的写作水平。对—篇习作，我曾尝试从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。有一次，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学皱起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，刘欣琳同学就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方只有二三十字，离题了。”钟结儿同学也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。语文教师应坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课堂中口语交际教学的目标与要求，并重视学生口语交际的训练，提高学生口语交际的能力。