论普通高校体育理论课教学改革研究

张洁

摘 要 在高校体育教学中，体育理论课教学是不容忽视的一部分，因此，对高校体育理论课教学改革的研究具有重要性意义。本文主要运用文献资料法、观察法、访谈法等方法对普通高校体育理论课程教学改革现状进行归纳分析，发现存在的问题，对存在的问题进行梳理，提出可行性建议。旨在于全面系统地对普通高校体育理论教学的现状进行了解和评价，希望可以为普通高校体育理论教学改革提供理论参考。

关键词 高校 体育理论课 存在不足 建议

中图分类号：G841 文献标识码：A

1体育理论课教学改革现状

《学校体育工作条例》中明确指出：“体育课教学应当遵循学生身心发展的规律，教学内容应当符合教学大纲的要求，体育课的教学形式应当灵活多样，不断改进教学方法，改善教学条件，提高教学质量”。通过查阅相关文献资料、观察了解体育理论课程教学现状等发现，目前我国普通高校体育理论课教学出现了新局面，同时也暴露了不同问题。

长期以来，我国高校体育理论课的教学一直没能引起足够的重视，在实际教学当中，部分体育教师认为体育理论课的教学没有什么实际意义，体育课的重点就是教会学生们掌握运动技能。在教学形式、教学方法和教学手段上主要采用照本宣科“注入式”进行体育理论知识教学，使原本乏味的理论知识，再利用这种单调的教学模式进行教学的话，更容易使学生们失去对体育理论知识学习的积极性，对体育理论知识的学习产生消极的态度。这导致了体育理论教学滞后，体育教学的整体水平发展出现不平衡的状态。

1.1高校体育理论教学改革所取得的进步

张学领、仵美阳等人都对网络体育教学系统的设计进行了研究，分析了如何将网络资源整合到体育教学中。上海交通大学已经初步建设本校学生体育文化网络学习平台，学生自主学习体育理论与文化课程获得理论学分。随着信息时代的到来，网络成为了信息快速传输的媒介，因此将网络信息应用到体育教学中，给体育理论教学改革注入了新的生命，打破了传统的体育教学模式，并在一定程度上激发了高校学生对体育理论知识学习的积极性，可以较为充分的调动学生学习的主动性。

1.2高校体育理论教学改革中存在的不足

1.2.1理论实践不统一

通过文献调查发现，大多数高校体育教师对体育理论课教学内容进行选择时，体育理论课教材与实践课教材不能统一，理论教学的内容缺乏系统性和可行性，致使部分内容对于学生来说既抽象、单调又枯燥又乏味，学生没有听课兴趣，体育理论课程教学缺乏实效性。

1.2.2教学时数不足

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定高校体育理论课程教学的学时必须要达到全部课时的12%以上。就目前高校来说，大多数高校每周只安排两个学时的体育课，也就是說每个学期会有36个学时的体育课程，而按照比例算的话，体育理论教学的课程应该是4个学时，而大学生在这仅有的4个学时中是不可能了解并掌握好其应该掌握的体育理论知识的。

1.2.3教学手段单一

目前，高校体育理论教学多采用“教师满堂灌，学生被动听”的课堂授课形式。这一教学方式过于单调，在很大程度上压抑了学生的学习热情，使体育理论学习成为一种被动接受的呆板程序，导致理论课的教学效果不佳。

1.2.4体育理论课考试形式单一

从体育理论课考试的内容来看，考试题目与体育实践活动不相统一，学生只是考前突击应付考试，考完就忘记了，更不用谈实践应用了。这种考试方式不利于解决大学生对体育锻炼与健康的认识问题，很难养成自觉参加体育锻炼的好习惯，也是目前导致大学生在走向社会以后逐渐放弃参加体育健身活动的根本原因之一。

2建议

2.1提高体育理论教学地位

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》中明确指出，大学体育是学校体育的最高级阶段，做好大学体育工作是一项重要任务。大学生对体育的重要认识和对相关体育知识的学习绝大多数来自于体育理论课的学习，学校和老师应该对体育理论课堂教学安排做出整体规划，使体育理论课的教学与体育实践课的教学相结合，互相促进，共同发展，让学生们在掌握基本运动技能的同时可以快乐地学习体育理论知识。

2.2增加课时数

通过适当的增加体育理论课时数，来让学生们更加了解某项体育运动，丰富相关的体育知识，从而激发学生们对体育学习的兴趣。体育理论教学时数为达到良好的体育教学效果提供了有效保障，使高校学生充分的认识体育的功能作用，了解体育的价值。

2.3探索教学新模式

在当前“互联网+”大背景下，我们要充分利用这个优势，将互联网有机的结合到体育教学中来，最大限度的发挥体育理论教学在体育教学中的作用，大胆的突破传统的体育实践课的安排，通过求知创新和学习理论知识与练习体育运动技能密切结合来实现教学效果的优化。

2.4不断丰富教师理论知识储备和强化理论授课能力

体育教师作为体育教学方法和手段的执行者，若教师自身的教学水平和知识储备不够，再好的教学方法和教学手段也不能达到应有的教学效果，即体育教师应该不断增加自身的知识储备和提高自身的教学能力，年轻教师多向年长教师学习，教学经验不足的教师多向教学经验丰富的教师学习，共同学习并提高整体教学水平。

2.5完善课程评价体系

体育理论课程评价体系最基本的形式就是体育理论考试，所以就制定一套完善合理的体育理论考试显得尤为重要，体育理论考试是对学生学习成效的一种评价手段，它的终极目标是让学生们掌握基本有效的科学锻炼方法，体育保健知识和健康养生知识等，在日常的学习生活中形成自主锻炼的好习惯并且可以有效的对自己的锻炼情况进行监督与评价。为了激发学生们课下对体育理论知识的学习，体育理论考试的最终成绩不能单一的靠几个考试题目和一张试卷决定，要制定多维度的评价内容。

3结论

综上所述，高校体育理论课教学改革在体育教学改革中还处于不成熟阶段，然而高校体育理论课教学现状与达到《纲要》的内容还相差一段距离，主要表现在教学目标不明确，教学内容形式单调，教学课时数较少，考核评定手段单一，导致了高校体育理论课教学存在的意义较小，难以取得良好的教学效果。我们应该重新思考高校体育理论课教学改革的重要性，不断探索出新的体育理论教学模式，将体育理论教学更好的融入体育教学当中，体现出体育理论教学存在的最大价值，达到体育教学最终目标。