教师专业核心能力“教育力”发展初探

郏弋萍　赵宏　王芳　虞春华

【摘 要】教师的教育力是教学需要专业核心能力，包括了解学生及与学生沟通能力、语言表达能力（口述与板书）、运用现代技术手段能力、组织管理能力、教育科学研究能力和专业精神6方面。分析我校近一年督导组随堂听课的41位教师课堂评价表，发现不同教龄教师教育力差异，结合美国学者伯顿（Burden，1979）将教师职业生涯分为三阶段理论，提出制定个人职业发展规划、建立教师学习共同体、制定利于教师专业核心能力“教育力”发展的政策制度的建议。

【关键词】教育力；课堂评价；职业发展；教师学习共同体

1 教师的专业核心能力“教育力”应该包括

（1）了解学生及同学生沟通的能力。了解学生是进行有效教育的前提，教育教学活动都必须从学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深入了解学生。因而要求现代教师要善于同学生交往，建立融洽的师生关系，教师要起主导作用，在较短的时间内就能成为学生信赖的人，同时又成为他们的朋友。

（2）语言表达能力。语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语言表达能力。其中包括口语表达的语音、语调、语速、吐字清晰，还有板书设计的系统性、概括性、规律性、示范性和新颖性。

（3）运用现代教育技术手段的能力。教育现代化必然实现教育技术手段的现代化，现代教师的业务素质也就必须包括运用现代教育技术手段的基本能力。

（4）组织管理能力。教学过程中的组织管理，既要建立良好的教学秩序，使学生遵守课堂常规，又要创造生动活泼的学习气氛，使学生处于活跃的思维状态，还要处理好一些偶发事件，保证教学的顺利进行，要求教师具有课堂的组织管理能力。

（5）教育科学研究能力。教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力）和教育规律研究能力。教师应学会在教学中研究，在研究中教学，善于观察教育实践中存在的问题和发生的现象，勤于反思，善于总结，形成从教育现象中提炼问题、分析问题、解决问题的能力。

（6）专业精神：敬业精神和职业道德。将这种专业精神转化为个体生命的组成部分，体现出强烈的生命力。

2 我校督导组近一年课堂教学评价

1）分析我校课堂评价表与教育力：从教学内容（知识传授、教学过程、知识内涵、能力培养）、教学方法与手段（组织管理、教学方法、教学语言、辅助教学）、教学态度（教学准备、教书育人）、教学效果（课堂纪律、课堂氛围）四个维度设计，对应考核“教育力”不同方面。如下表1：

2）分析近一年来督导组课堂评价的四十一位教师中，一年教龄的有18位，二、三、四年教龄的有12位，五年及以上的有11位。

（1）从教育力分析发现，不同教龄的教师“教育力”存在不同差异，在一定程度上与教龄长短成正相关，但也存在少数二年教龄教师能力不如一年教龄教师情况。总体存在问题：最多的是教育教学研究能力、组织管理能力，其次是板书设计、多媒体课件制作能力，少部分教师有不守时，备课不充分，教学文件不规范、不齐全的专业精神欠缺问题。

（2）从教师关注问题分析，教龄二年内教师，他们关注的是自己教学如班级控制、教学内容的熟练程度以及领导、同事、学生对自己评价，因此在此阶段，教师们感觉压力相当大，都表现出明显的焦虑与紧张；教龄四年内教师，与教龄二年内教师比较更自信，除了更加关注自己教学表现外，也会关注到自己教学以外问题如与学生的交流、教学上的纪律制度、课堂纪律，但关注的仍然不是学生的学习；五年及以上教龄教师，日常教学已经游刃有余，更多会思考尝试不同教学方法手段，对不同学生反应作出调整，关注到学生学习情感，懂得如何引导影响学生，有自己的教育理念，形成自己独特风格。

3 讨论

1）制定职业发展规划

美国学者伯顿（Burden，1979）将教师职业生涯分为三阶段。

（1） 求生存阶段：指从事教学的第一年。此时教师所关心的是班级经营、学科教学、教学技能的提升、教学内容的了解，做好课程与单元计划及组织好教学材料，做好教学工作。此外，此阶段的教师已经开始注意了解学生并与之相处。但是，此时的教师仍缺乏信心，不愿尝试新的方法。

（2） 调整阶段：指从教的第二、三、四年。教师对教学有了进一步的了解，也更。轻松了。他们开始了解学生的复杂性并寻找新的教学技术以满足更广泛的需要。教师与学生的相处变得更加开放和真诚，并感觉自己比以前更能满足学生的需求。

（3） 成熟阶段：指从教五年和五年以上的教师。教师在教学活动中感到舒适，并能理解教学环境。他们有了安全感，能处理教学中发生的任何事情，不断尝试新的技能，关注学生需要的满足，重视与学生的关系。

可以借鉴的是，每位教师对照反思自己处于哪个阶段，自我成长的脚步与教龄是否一致或是滞后或是更快？针对自身情况制定适合自我可持续发展的职业规划，更好发展教师的专业核心能力。

2）建立教师共同进步的学习共同体

目前我校对于教师发展，采取的是传统模式下的个人进修、校系培训即职前培训、优秀教学课展示、老带新等专业化发展模式，带有明显的行政化、形式化、工具化特点。而学习共同体，实际上是一个教师学习组织，这样的学习组织，通过向教师提供一个寻求帮助、建立关系和信任，同时获得个人专业发展支持的场所，最终达到消除教师孤独感，促进教师专业化成长、支持教师终身学习和发展的目标，从而真正提高教师教学质量。我校目前建立的由学科带头人、教研室主任及组员组成的教师共同发展模式，是个很好的尝试。

3）制定有利于教师发展的政策和制度。

我校正处于大发展阶段，将升本作为“十三五”发展目标。而学校发展关键保障就是教學质量，而一支高质量教师队伍就是必要的保证。所以学校有关部门，应制定出教师专业发展有保障的政策和制度，让每位教师都能有发展的空间和通畅的渠道，能将自我发展愿景与学校发展愿景合二为一，共同进步。

【参考文献】

[1]郑葳.《学习共同体：文化生态学习环境的理想构架》.北京：教育科学出版社，2007，219.

[2]杨秀玉.《教师发展阶段论综述》，《外国教育研究》1999（6）.

[3]谢小明：《高校教师职业生涯发展研究——所高校的实证调查研究》，《北京师范大学》2006.

[4]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4ab6e8ef0100avwj.html，教师的专业发展应该包括哪些内容.

[5]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4c1884d701010vwo.html，教师专业素养有哪些.

[6]史静寰，许甜，李一飞.《我国高校教师教学学术现状研究》，《高等教育研究》2011（12）.

[7]BOYER E. Scholarship Reconsidered： Priorities of the Professorate[M]. Jossey-Bass，1997：16.

[8]方晓敏.发展性教师评价——高校教师队伍和谐发展新动力[J].吉林省教育学院学报，2007）（12）91-98.

[责任编辑：朱丽娜]