立体识字：构建中低年级识字教学新模式

沈明

根据加涅智慧技能层次理论，高级阅读技能学习以基本阅读技能学习为先决条件，基本阅读技能学习又以汉语学习为先决条件，词语学习又以识字学习为先决条件，因此，识字教学是语文教学的重点之一。《语文课程标准》指出，要充分利用儿童熟悉的语言因素，创设丰富多彩的教学情境，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，扩大识字量。在长期的语文教学实践中，笔者探索研究出“立体识字”教学模式，并从中尝到甜头。

一、有关立体识字的内涵

立体识字教学模式从符合汉字学习的普遍规律和特定年龄学生的认知规律出发，综合运用多种方法，对学生识字的途径和渠道进行立体构建，让学生在初步掌握字的音、形、义的基础上，用儿童喜闻乐见的形式对既有成果进行加工，加深记忆，然后联系生活，进一步巩固，并利用识字教学的过程，进一步升华学生的情感和价值观，最终使学生形成自己的识字方法的一种策略。（见图解）

二、立体识字教学的初步探索

（一）初步掌握音、形、义

1.开篇阅读。集中识字与分散识字相结合。

识字教学中，往往一开始就丢开书本，大量识字，挫伤了学生学习的新鲜感和趣味感，或者一味分散识字，在某种程度上阻碍了学生识字的效率。而开篇阅读，实行集中识字与分散识字相结合，将改变这一状况。首先抓住儿童学习汉字的黄金时期，深入到丰富的文本语言环境中，用课文识字取代孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩，使识字教学的过程变得生动有趣。同时，在识字的过程中进行形近字的扩展和延伸，及时总结巩固，并结合汉字的发音来记忆字形，在记忆字形中巩固字音。这样，在课文文本情境中识字，在识字中学拼音，在文本感悟中理解字义，这样有助于音、形、义三者的结合。

2.合理安排课堂教学结构。

新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成，所以必须合理安排教学内容的进程，也就是掌握好课堂教学的节奏。合理安排生字教学，在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合，结合词句和课文内容识字，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量。一般建议交叉进行，即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行，新授和复习交叉进行，形成立体结构，不主张板块结构、单线进行。这种课堂教学结构的安排是识字的有效途径。

（二）利用多种渠道进行加工

1.用色彩来区分。

小学生的心理特征往往是对事物只有一个具体的、直观的、简单的感性认识。对事物之间或内部的细微差别分辨不清。针对儿童的这一特点，在教学中，我用彩色粉笔，把汉字的不同笔画和间架结构区分开来，使字形显得直观化、立体化，这样儿童可以从不同的颜色中，直接分清构成汉字的各个“零部件”，直到记住字形。利用色彩，還可以拓展识字，使学生温故而知新，如教学苏教版二年级上册识字4时：用红笔标出“苗”，再用绿笔加偏旁，演变到“描、瞄、猫、锚”等字，这样学生就学一而知三，扩大识字量。

2.用游戏来促进。

当孩子产生学习需要时，教学效果才达到最优。我想起了识字教学中的“游戏教学法”，用游戏建立识字和学习兴趣之间的联系，让识字成为一种乐趣、一种需要。授课前，我把生字的偏旁、部首和其他“部件”分别写在不同的小卡片上。教学时，我叫一些小朋友到讲台上，他们有的拿汉字的偏旁或部首，有的拿汉字的其他部分，开展找“朋友”游戏。然后。我让大家齐读拼音，共识字形。有时我又把生字的偏旁写在黑板的一边，把其他部分写在另一边，然后，叫小朋友们找偏旁，连线搭配。对于一些儿童常把间架结构写错的字，我按间架结构将之分成几部分。如“落”，学生常常写错。教学时，我就分成“艹、氵、各”三部分，分别让三个小朋友拿着，要求他们找“朋友”，并给“朋友”安排适当的位置。这样，不但使儿童们在游戏中进行思考，培养思维，还可以活跃课堂气氛，增强学习兴趣和积极性，同时学生加深了对生字的印象。

此外，也可以用绘画来迁移，运用画画的方法使抽象的生字形象化，具体化，且富于生活感，真切感；还可以用故事来启发，即把易错难记的字编成一个小故事，或是老师编，或让学生编，在编故事的过程中识记生字，理解字义。

三、联系生活。进行巩固

遗忘是小学生的一个特点，也是教师需要重视并抓住的关键点。中低年级小学生有了一定的学习习惯，表现欲强、兴趣浓厚、思维活跃、争强好胜。那么如何利用他们的这一特点，抓住遗忘的关键点对学生进行巩固呢？联系生活是一种很不错的方法。例如要完成让学生知道几种常见蔬菜名称及特点，并识记蔬菜名称的教学要求，我就打算让学生联系实物识字。

片段一：（课件出示菜园）师：“现在菜园里的这些蔬菜都来到我们班做客，请你看看自己桌上这些蔬菜的样子、颜色，摸一摸有什么感觉？你最喜欢哪些蔬菜，就把它旁边的词语卡片拿起来读一读。”这时候全班学生兴趣浓厚，纷纷拿着自己喜欢的蔬菜，又是摸又是闻，几个人凑在一起认读卡片上的生字词。师：“现在老师看看哪些小朋友最能干，认识蔬菜名称又快又准确。”老师举起一种蔬菜，同学们就在自己的生字卡中找到这种蔬菜的名称，然后读给大家听。

片段二：我在课桌上摆满九种蔬菜，设计一个蔬菜市场，让学生上前购买喜欢吃的蔬菜，复习巩固所学生字词，并不失时机地让学生体谅父母的辛苦，萌发为父母做些小事的决心。

识字教学要注重生活化，它强调教师在教学中，要自然而然地注入生活内容，联系生活，进行生活教育。生活是教学的源泉，也是学生识字的重要途径，新课程强调在生活中学语文，用语文，提倡在生活中识字。我通过虚拟“菜园”，让学生选择自己喜欢、熟悉的蔬菜摸一摸、闻一闻、看一看，然后读读卡片，认识蔬菜名称，给学生充分的时间自主认字，充分调动了学生的各种感官。因为打开了生活之门，也就开放了课堂，课文中的生词不再是一个个陌生的、生硬的方块字，而是一个个学生急于想认识的朋友，这时，学生的学习积极性被调动起来，使课堂进入良性发展的轨道。

四、升华情感和价值观

教师在识字中不能忘记对学生情感和价值观的培养。如上述的片段二中，当学生讲到他要用黄瓜给妈妈做面膜时，我及时肯定赞美，诱发学生的爱心；当学生说出爸爸妈妈是卷心菜的叶子，我是菜心时，不失时机地鼓励和教育，我认为只有这样才能使单纯的识字课处处充满人文关怀。在教学中，我们不仅要教学生识字，更要教学生做人。

五、形成识字方法

前面介绍的立体识字教学模式的一些方法，最终目的除了让学生掌握好祖国的语言文字、升华情感和价值观之外，还要让学生形成自己的识字方法。在识字课上，我们让学生主动去识字，相信经过长时间的坚持，学生因为“乐学”，才会有所思考，有所总结，从“会学”到“学会”。

综上所述，立体识字就是在素质教育背景下，遵循汉字学习的普遍规律和特定年龄学生的认知规律、综合运用多种方法，把复杂、深奥的字形、字义寓于丰富多彩，充满乐趣的课堂活动中，对学生识字的途径和渠道进行立体构建，创造性地开展识字教学。“立体识字”作为一种自主、有效的教学模式，定能使学生轻松、愉快地突破“识字关”。

编辑 薛小琴endprint