少数民族落后地区语文自主翻转课堂内容的选择与实践策略

龙捷

在当下新课程改革大背景下，少数民族落后地区语文教育在新课程理念下探究实践语文自主翻转课堂，关键是从少数民族落后地区的教育实情及学生的学情出发，创设语文自主翻转课堂的情境，把握好翻转课堂的内容选择及实践策略。否则，翻转课堂就很可能会流于形式，甚至会适得其反。因此，应该从当下新课程理念的大背景出发，借鉴美国著名的翻转课堂教学模式，通过长期实践探究并进行深入研究总结，建构少数民族落后地区“读写双驱定→学→导→践”的语文翻转课堂模式。翻转课堂最关键的环节，就是对翻转课堂内容的选择和实施策略的把握。

一、契合学习主体动态成长，激发兴趣

没有不变的标准内容，只有契合学习主体动态成长的内容，才能真正激发学习主体的自主学习内驱力。没有生命力的课堂是死板呆滞的，尤其是自主翻转课堂。如果教师不能让学习主体对所学内容产生浓厚的兴趣，那么课堂就谈不上自主，更不能翻转。只有让课堂内容真正契合学生动态成长的需要，才能真正激发学生自主学习的内驱力，也才能使课堂真正的翻转起来，也才真正使自主翻转课堂具有了生命灵魂。

翻转课堂内容须立足地区教育实情，从学生的成长与学习的需要出发。翻转课堂的内容是翻转课堂无法回避的一个关键性问题，是将所有上课内容全部制作成为视频上传给学生自主学习，还是根据本地区本班学生的具体学情，根据每节课要学习的知识有选择的制作视频，这是教师必须做出的决定。其实，教学就是教会学生自主学习，让学生通过探究获取知识，形成能力。就贵州少数民族落后地区语文自主翻转课堂而言，就应从贵州少数民族落后地区的教育现状出发，去思考翻转课堂内容的有效性。应该是动态性的选择，而不是将自己的翻转课堂与教育发达地区的翻转课堂简单地等同起来，或直接借鉴甚至照搬别人成功的案例。贵州少数民族落后地区学生的语文素养欠缺，学生的人文素养不高，文史哲的学习基本上是割裂的，这就要求语文教师在确定翻转课堂的内容时，必须将这些因素慎重地考虑进去。应该从少数民族地区学生生理心理成长的特点出发，将少数民族地区学生的成长环境和语言学习的社会环境等因素都考虑进去。同时，还应该搭建一座学习的桥梁，使学生通过努力达到自主跨越和自主发展。

二、着眼学生的自主发展与成长，择策而行

要使翻转课堂真正在学生学习中活起来，除了符合上述的内容选择之外，还需要注重和掌握一些科学的实施策略。

1.翻转前。在实施翻转课堂之前，师生都必须做好充分的知识与技术的准备。学生方面：就知识而言，要对该节课的背景知识、常识性知识、基础性知识等有所储备与了解，甚至应该要求学生去学习掌握这些知识，这属于基础性铺垫，不可或缺。教师方面：教师除了吃透本节课的知识内容之外，还有一个重要任务就是选材构思与技术制作微课，要求围绕教学目标直奔主题，展示知识的发生、发展、应用、相互关系，多运用归纳思维，少一点演绎思维，尽量让学生归纳整理，让学生显示学习的主体性，教师处于主导地位进行点拨与延伸。

2.翻转中。该环节指学生在课外观看视频，查阅资料进行自主学习。在学生的学习实践中建议分目标定学、问题导学、微课助学、组内互学、资源扩学、在线测学六步走。在学生完成了第一阶段的学习后，就该引领学生进入第二阶段了，教师可以根据学生学习及测试反馈的情况来确定第二阶段的学习内容与形式方法。

3.翻转后。翻转后的课堂其核心本质就是让师生的学习理念、学习思想、学习方式的彻底转变，让师生的学习成长不再局限于课堂、图书馆、自习室等。自主翻转课堂为师生创设了多样化、多层次性的学习机会与平台，也符合大语文生活化的理念，同時教师还可以以小论文或者典型案例集等多种形式对自己的翻转课堂进行内化提升。