让想象之花开满语文课堂

邹娟

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0079-01

美国航空航天局刘易斯研究中心项目负责人兰迪斯博士是一位著名的科幻作家，他曾经到中国科技馆给孩子们上了一堂关于火星探测的课程。这堂课他上得十分愉快，孩子们也对他讲的一切充满了兴趣，课堂洋溢着欢乐的气氛。课程结束后，意犹未尽的兰迪斯博士决定和孩子们玩一个游戏，他希望孩子们能够发挥他们的想象力，为即将发射到火星的机器人取一个名字。当孩子们为自己心目中的机器人取好名字以后，兰迪斯博士却十分失望：全班几十个孩子们没有一个人取的名字有新的创意，不是一些老土的"未来号"、"宇宙先锋"等，就是一些模仿电影角色的"蜘蛛侠"、"黑客"等。兰迪斯博士感到十分疑惑：中国的孩子们都怎么了？他在美国让孩子们想名字的时候，孩子们总是思维活跃，而为什么中国的孩子都失去了这个年龄该有的想象力呢？

1.品味语言，激发联想

品味语言，就是捕捉文本中一些好词佳句，进行深入挖掘，从而达到深度理解文本的目的。教學中，教师要善于引导学生根据生动形象的文字描绘，调动生活体验，充分发挥联想与想象，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会文本内容，又能培养学生的想象力。例如，朱自清先生的《春》一文中写道："小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。""偷偷地"和"钻"写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。让学生模仿一下：当春天悄然来临时，小草也似乎有了意识，有了感情，趁人不查之际探头觅春。想象一下那可爱劲儿、调皮劲儿，那活脱脱的春之小精灵样儿。《背影》中，父亲爬月台为我买橘时，作者是这样描述的："他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。"这里的动作描写细致逼真：手的动作是"攀"，脚的动作是"缩"，上身的动作是"微倾"，三个动词写出了父亲的竭力、挣扎和不屈，于是父亲努力的样子浮雕一般清晰地刻入读者的脑海，他那肥胖的、狼狈的、艰难的背影，也定格成儿子心目中长久的记忆。要求学生联想一下自己的父亲，试着把自己想象成作者，亲眼目睹肥胖的父亲吃力却又快乐地爬月台的样子，感受一下那质朴无华的父爱。（我记得当时好多孩子都泪湿眼眶。）

2.抓住形象，鲜活思维

抓住细微典型的特征刻画人物形象是许多大作的精妙手法。通过对人物容貌、服饰、姿态、神情、语言、动作、性格等进行描写，塑造人物形象。阅读就是再创造，一千个读者就有一千个哈姆莱特。教师要引导学生去看、去听、去想、去揣摩，放飞思维。如鲁迅先生笔下的孔乙己，"孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。""站着喝酒而穿长衫"说明了他身份的矛盾，显得不伦不类。"唯一"说明他的另类，暗示了他的悲剧。"身材高大"说明他有从事体力劳动的条件；"青白脸色"，说明他营养不良，生活无保障。"夹些伤痕"说明经常挨打；"花白胡子"说明他是个老人；"乱蓬蓬"说明他不修边幅；穿的长衫"又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。"说明他好吃懒做，又不肯放下读书人的臭架子。这段文字勾画了孔乙己的外形特征，又暴露了他灵魂深处的悲哀。什么人说什么话，闻其声如见其人。在别人笑问他脸上伤疤时，孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，"窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？"接连便是难懂的话，什么"君子固穷"，什么"者乎"之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。 几句话，一个迂腐的酸儒便跃然眼前。在此基础上还可以进行课本剧表演，我们班的《皇帝的新装》还在学校今年的艺术节上获得了一等奖呢。

3.转化图文，训练想象

看图作文。在开展课堂教学的过程中应该刻意地对学生理解图画的能力进行培养。课本中的文章一般都有插图存在，教学工作者在开展教学时就可以充分利用这些图片，让学生进行仔细观察，然后对其进行合理描述，再结合文章进行分析对比，发现自己想象思维能力存在的欠缺之处，并及时改正。长此以往，学生"看图作文"的过程中，就能够想象出更多的画面和含义，进而使写作能力得以提升。

读文绘画。在学习语文的过程中，老师精挑细选出课文中精彩的内容或片段，尤其是精彩的场景描写，让学生在大脑中"臆想"成生动形象的画面。例如，学习了蒲松林的《狼》后，我让学生根据课文内容，描绘出四幅图画--"遇狼"、"惧狼"、"御狼"、"杀狼"。这种方法不仅加深了学生对文章内容的理解，还训练了学生的想象能力。

4.运用写作，丰富想象

想象是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象，其形式可以多种多样--续写、改写、补写、扩写、仿写、片段作文、寓言新编。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓"言有尽而意无穷"，体会这"意无穷"，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如杜甫的《石壕吏》，写到"天明登前途，独与老翁别"就结束了，诗人并没有写出老妪、老翁的结局。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动，进行续写，写出老翁的辛酸、悲苦。诗歌改写：将叙事诗改写成生动有趣的故事，或者将写景诗转换成优美的景物描写，让学生在欣赏诗歌的同时，体会作者想要表达的思想感情。小说有时也会留下耐人寻味的结局，如《我的叔叔于勒》中，我们一家旅游回来时换乘了船，为什么？于勒究竟回来了没有？这时可引导学生想象于勒回来后的情景，想象一下菲利普夫妇见到于勒时的神态和言行，通过扩写，进一步揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。俗话说：心有多大，舞台就有多大。鼓励学生"异想天开"，敢于想象。

总之，语文教学中，教师要善于抓住时机启发学生想象，不失时机创设情境，提供联想线索，千方百计给学生插上想象的翅膀，让他们在教师的教学中去驰骋语文大地，在教师的引导下展开联想，利用想象去遨游思维的太空。