关于概括诗歌意境特点的探讨

摘要：意境是诗歌美的首要因素，但对意境的把握，是语文诗歌教学的难点。意境本身难以形容，答案也不会是单一的，所以对意境的理解没有一个硬性的标准。本文从操作性的角度，提出几个切入的角度，试图提高学生对意境把握的准确性。

关键词：意境特点；操作性；视觉；听觉；感觉

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0092-01

什么是意境？文艺理论家童庆炳先生在《文学理论教程》一书中对意境作以下定义："意境是文学艺术中呈现的情景交融、虚实相生的形象系统及其诱发和开拓的审美想象空间"。诗歌美，常表现在诗歌的语言美和意境美，而意境美则是诗歌中所蕴含的精髓，是中国古代诗歌所追求的最高艺术标准。我们在阅读和鉴赏诗歌时，就要进入诗歌的意境，领略作者丰富的艺术想象。

然而意境是不可触摸难以形容的。每个人的思维和想象不尽相同，得出的意境也会存在差异。故探讨和表述意境总存在说不清道不明的空间，概括意境特点更不知从何说起。

高中语文新课程标准中提到了针对性、实践性和指导性，明确了语文教学可操作性的要求。在领会诗歌意境的过程中，我们往往让学生积累一些意境术语，如清幽宁静、苍凉雄浑等，在判断诗歌意境的类型的时候，让学生对号入座。如此教学，过程似乎清晰，实则紊乱，在引导判断意境特点的过程中缺乏明晰的推理过程，导致学生似乎把握了意境特点却不明白这个意境术语的由来。在学生把握意境特点紊乱的情况下，提出一套概括意境特点的明确的方法是势在必行的。

意境特点该如何根据逻辑概括出来呢？意境包括"意"和"境"两个方面，"意"是诗中表达的思想感情，"境"是诗中描绘的具体景物和生活画面。意与境相融，就形成了意境，優美的意境总是景中有情，情中有景。所以探讨意境特点，必先从意象入手，意象是起点，意境是终点，联想和想象是欣赏诗歌的最佳途径。而把我们通过联想和想象感受出来的意境描述出来，则需要从以下几个方面作为切入点：

1.视觉感受

在分析意境概括特点时，从视觉入手是最为主要的。视觉还可细分为空间大小（远近、高低）、光线明暗（可见度）、色彩冷暖。譬如，杜甫《旅夜书怀》"细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。"从空间上说，颔联描写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，既高又远，可用雄浑开阔一词概括；从光线明暗上说，既为夜间，有星有月，"幽"字相当贴切；从色彩上判断，夜间并不明朗，且在江边，色彩更加单调，因此应为冷色调。综上分析，首联清静幽远凄清冷落，颔联恢弘高远雄浑开阔，恰巧反衬出作者此时的心境--茫茫天地下的孤独漂泊者。又如，李清照《醉花阴》"薄雾浓云愁永昼， 瑞脑消金兽。佳节又重阳， 玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂， 帘卷西风， 人比黄花瘦。"从空间上来说，女词人独守空闺，亦如关闭起来的心灵藏有无限忧郁，所见均为眼前近景，如薄雾浓云、瑞脑；从光线明暗上说，既是半夜，又有薄雾浓云，瑞脑环绕，眼前之景并不明晰；从色彩上判断，亦属灰色调。综上分析，单从视觉感受分析，《醉花阴》抑郁凄凉的心境跃然纸上。

2.听觉感受

在分析意境概括特点时，从听觉入手也可见一斑。从听觉角度分析，相当于分辨环境的静闹。譬如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》"大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。"上片从听觉上感受，我们似乎听到长江之水滚滚而来，惊涛拍岸发出的轰隆轰隆的磅礴之声，雄浑壮阔的豪迈意境顿时可以被我们捕捉到。孟浩然的《夜归鹿门山歌》"山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。

鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。岩扉松径长寂寥，唯有幽人自来去。"从听觉上感受意境，则分外明了。首联"山寺钟鸣"和"渡头争喧"呈现出隐逸生活和俗世生活的场景，诗人被悠悠钟鸣召唤，回归山寺，"岩扉松径长寂寥"，寂静中自有"幽人"，幽静的也是"幽人"的心。

3.身体感受

在分析意境概括特点时，从身体感受意境则不容忽略。身体感受可分为外部感受（气温冷暖）和内部感受（内心情感）。譬如柳永《雨霖铃》"寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！"上片正值深秋，傍晚时分，骤雨初歇，自然倍感清冷；而此时主人公与恋人分别，茫茫天地，悠悠岁月，天各一方，更加让人痛心。"多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节"，冷的是人，冷落的是心。词人凄清冷落的心境在此与情贴合，与景相融。

关于诗歌意境特点的概括，笔者在此提出以上几点建议，希望通过抛砖引玉，引起同行更多的思考，得到更多可行的方法，让诗歌教学尤其是意境的探讨更加具有操作性。

参考文献：

[1] 教育部《高中语文新课程标准》

[2] 童庆炳.文学概论.[M]武汉大学出版社，1990.12

作者简介：

吴奇帆，1984年7月，男，广西梧州市，梧州市苍海高级中学，中学二级，学士学位，古诗词研究.