浅谈小学语文朗读教学

祁述功

摘要：新课标指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在教改的今天，更是越来越多地应用在语文教学中，越来越得到重视。那么我们教师要如何来优化我们的朗读教学，架设好朗读这座桥梁呢？

关键詞：小学语文；朗读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0109-01

1.激发学生的朗读兴趣

新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读、包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的"模式"，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。

2.提高阅读水平

在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之间的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。

如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情景："人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！"教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生人情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。

3.打好朗读的基本功，保证读书的时间

要读好课文，首先把课文读正确，打好朗读的基本功，即做到"五不"：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说："教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。"读书也不例外，就这点来讲，最好从一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水道渠成了。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能。让繁琐冗长的"讲讲、问问、答答"让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

4.营造情境，让学生传神朗读

"夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。"学生在朗读课文时，深入体验文章主旨的过程中往往会有一种情感的涌动。正所谓：境伴文出，情从境生，营造生动的情境，触动心弦，引发读者与作者的感情共鸣在朗读中很重要。

4.1 设置问题情境。"为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。"朗读课文前可设计几个简单的思考题，如：这篇文章写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索和感情基调是什么……让学生带着问题通读全文。也可以选择学生喜爱的或者较精湛的语句、段落，有质疑地读，如：你为什么喜欢这个段落或句子？你认为哪个词用得比较好？读这些文字你想到了什么……"读而未晓则思，思而未晓则读"，逐渐实现读有所悟，情有所感，理有所谓。

4.2 多媒体再现情境。运用多媒体创设情境，形、声、色结合，直观形象，表现力和可控性强。它打破了课堂四十分钟的时空限制，古今中外、上下千年、沟通现实、引发想象、动静相映、虚实相生，生动地再现了抽象的语言文字所描述的具体事物，为学生所喜闻乐见。

此外还可以结合课文内容，让学生读一读、议一议、演一演，亲自体悟文中所蕴含的意味、情感。情境的营造有助于学生更深刻地理解文章的思想内涵，领悟作者播撒于字里行间的思想感情，朗读时感情自然流露，倍加传神。

总之，要解决小学语文朗读教学存在的问题，首先老师们在教学中要重视朗读教学，要不断学习，不断充电，努力提高自身素质，要对学生精心指导，要对学生们加强训练。"千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金"，我坚信――通过大家的不断努力，朗读教学一定会走出困境，展现其独特的艺术魅力。