高中英语阅读课程教学环节探究

姜群

摘要：高中英语是学生公认为比较难的一门学科，尤其是在高中阶段，很多学生都不能很好的将初中所学知识与高中学习的知识衔接好，对于阅读模块来说，是高中英语学习的重点内容，对于这一模块，我们应该注意把握好课堂环节。

关键词：高中英语；教学过程；教学策略

英语是一门语言学科，对于语言学科的学习听、说、读、写都是不可或缺的。结合高中阶段的英语教学来看，阅读是学生学习的重点内容，也是教学重点内容。阅读是人们获取信息的重要手段，是英语学习的主要任务之一。高中阶段的学生都已经具备基本的英语知识和水平了，这就意味着高中阶段的阅读教学不仅要侧重培养学生的语言知识和阅读技能，更重要的是强调教授英语阅读策略和训练学生的思维能力。所以，对于英语阅读课，结合高中生的英语水平，我们应该以学生自主学习为主，教师引导为辅，师生共同合作，共同参与，以此提高英语阅读能力。

一、阅读课的基本教学过程

阅读课是一个非常系统的课程环节，阅读课主要是帮助学生理解文章内容，提高学生通过阅读获取主要信息的能力。关于阅读，是一个循序渐进的过程，对于阅读的讲解，教师需要进行一定的铺垫，逐步对学生进行引导。高中阶段的文章基本上都是需要学生具备一定的文化背景，而不是单纯的进行单词句子的简单释义。这就意味着阅读课的讲解，需要有一定梯度的教学环节进行铺垫。关于这一基本过程，我们主要分为读前活动、读中活动和读后活动这三个环节。以下我们就从三个不同环节进行详细探讨。

（一）读前活动

读前活动是阅读的导入阶段，这一阶段主要有两个任务：一是激活文化背景。前文提到过，高中阶段的文章大都是需要学生具备一定文化背景的，如果学生对文章的文化背景一无所知，那接下来的阅读环节只会是流于形式的阅读课。所以，通过读前活动，激活文化背景，使学生能够简单的了解文章内容的文化背景，二是提前学习生词，一接阅读课只有四十五分钟，教师需要在这仅有的四十五分钟的时间里将一篇文章讲解完，这不仅需要教师的精细安排，更需要学生的高度配合。但是关于阅读文章，有一个不可忽略的问题就是生词，学生的词汇量往往是影响学生阅读理解能力的关键因素。通过设置读前活动，可以使学生提前掌握生词。

设置以上两个任务的主要目的是激发学生的阅读动机，通过激活文化背景，可以激发学生的阅读动机，为学生的阅读提供必要的背景知识，当学生对文化背景有了一定的了解后，可以引出话题，使学生能够在开始就对文章内容进行思考；此外，通过提前学习新词，可以进一步解决理解上的语言障碍，使学生在接下来的环节能够更加顺利的进行阅读学习。

（二）读中活动

这一过程主要是以学生阅读为主，教师在导入完毕，对阅读任务进行清楚表达，使学生能够根据教师所给的任务进行阅读技能的训练。教师可以根据学生的情况，让学生进行略读以了解文章大意，能够通过快速的阅读捕捉文章的具体信息。教师还可以列举出基本的文章结构的框架，让学生进行补充完善。读中活动主要是以学生的自主活动为主，教师主要负责监督学生的阅读行为和解决阅读过程中的问题。通过师生在阅读课上的合作，提高阅读效率。

（三）读后活动

读后活动是阅读课程必不可少的一个环节，这一过程主要是对学生的阅读进行拓展性训练以及对阅读内容进行归纳概括。教师可以根据阅读内容进行问题拓展，让学生进行评估，可以通过让学生进行自我汇报的形式来进行，教师也可以根据文章内容性质，让那个学生就进行角色扮演或是大意复述等方式来进行阅读思维活动。

以上三种活动是阅读课基本的三个环节，对于阅读课，教师可以通过完善补充各个环节具体的活动形式，以此提高学生的阅读效率。

二、不同的阅读环节相对应的阅读策略

读前、读中、读后这三个环节都有不同的任务和目的，不同的环节在进行时就需要不同的阅读策略，有效的阅读策略对学生的阅读水平和阅读效率都有事半功倍的效果，所以，在阅读课上，教师可以针对不同的阅读内容进行不同的教学策略的选择，以此提高阅读效率。具体来说，读前活动的主要目的是为了激发文化背景，提高学生的阅读动机。针对这一目的性，我们可以采取略读策略，这一策略主要是与读前活动相结合的，如果阅读内容需要教师进行文化背景的输入，教师可以要求学生先通读文章的起始段和结尾段，然后在浏览文章的大体内容，找出每一段落的主题句，对文章内容进行大体的了解。这样教师在输入文化背景时，可以帮助学生有效的消化文化背景，将文化背景与课文内容有效结合。

文化背景输入后，针对英语阅读课上的阅读任务，教师可以提前将问题呈现出来，让学生能够带着问题去进行阅读。这种带着问题进行阅读的方式称为寻读，这种阅读策略主要是在较长的文字资料中查找特定的文化内容。由于高中阶段的文章具有多样性等特点，教师可以根据实际情况，进行特定的方法选择，可以通过选定关键词、标题或是图表等方式进行阅读。

以上两种策略主要适合读前活动中应用，而在学生自主阅读为主的读中环节，我们主要采取预测大意、猜测词义、精读和泛读等策略，高中阶段的阅读除了提高学生在语言知识上的应用能力，还应该注重实效性，高中阶段的阅读很大程度上是为了提高学生在考试中对文章的理解能力和培养学生的语感。因此，我们在阅读课程中，可以采取精读等形式，精讲文章中出现的可以进行推敲的情节或是猜测词汇的指代含义，通过这种策略，提高学生的阅读理解能力。读中活动主要是学生的读，我们可以安排学生进行小组合作的形式，进行探讨，从而发现更多的问题，将学生自主发现的问题作为阅读课程的拓展资源，以此提高学生的阅读理解能力。

最后的读后活动，这是阅读课程不可或缺的一个环节，一节完整的阅读课需要进行总结，对于总结，最好的方法就是让学生对该篇文章进行新颖的概括，不同的学生具备不同的风格特点，教师可以选择不同的学生进行度后的探讨和呈现活动，从而更好的进行阅读理解。

高中阶段是学生深入学习英语的阶段，而阅读作为能够体现學生能力水平的一个环节，我们在教学中，应该详细的安排教学环节，在不同的环节应用不同的策略，以此进行高效的阅读，结合高中阶段的课程特点，一周的阅读课程数量一般为两节，所以，我们应该尽可能采取高效的方法进行阅读课程的讲授，从而培养学生的阅读水平和英语语言能力。