小学数学教学中如何让学生成为学习的主体

王红

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0156-01

教育是一种培养人的社会实践活动。现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极的参与社会生活，并为社会进步作出贡献。所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理外部关系时所表现的特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。那么小学数学教学中如何发挥学生的主体作用，结合教学实际浅谈几点做法：

1.转变教师教学观念，改善师生关系，发挥学生主体作用

美国心理学家罗杰斯说过："成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。"民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围和师生情感的投入是学生主动参与的外部条件，是学生学习和个性发展的良好土壤。教师在课堂教学中，面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。在课堂教学交流活动中，教师尽可能用商量的口气与学生进行交流，如："谁还有不同意见……"、"谁还想说说……"、"你的想法跟老师想的一样"。教师要走下讲台真正成为学生学习上的"良师益友"。

2.课堂教学中适时创设情境，发挥学生主体作用

课堂教学情境的创设对充分发挥学生的主体性起到了引导、激发、定向的作用。因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与欲望，自主地探究知识。

创设问题情境"疑问是思维的启发剂。"一种新理论的产生，或一种新的发明创造，往往都是从发现问题开始的。在教学中，教师应善于创设问题情境，启发与鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。例如，在教学"在被除数和除数的末尾消去相同个数的"0"的有余数除法"时，学生计算2800÷900，得到的结果：商都是3，而余数大部分是1，也有是100。这时学生主动提出问题：余数究竟是1，还是100。我让大家不消去被除数、除数末尾相同个数的"0"再计算一遍。计算的结果：商是3，余数是100。有些同学不明白是为什么，我让同学们在小组里思考讨论。通过对问题的讨论交流，大家都明白了在计算被除数、除数末尾同时消去相同个数"0"时，商不变，但余数要扩大相应的倍数。这一环节的设计，使学生主动发现问题，然后通过"试做--讨论--归纳"，使学生的主体地位得到体现，思维得到发展。

3.课堂教学中创造交流机会，发挥学生主体作用

数学课堂教学过程中，通过创设交流机会，能最大限度地调动学生学习的主体性，使学生从单纯的"听者""答者"的角色中走出来，成为"思者"、"问者"、"论者"的角色。

3.1 师生之间的交流。师生之间平等的交流，克服了数学课堂交流活动中易于出现的负面效应和单向交流的潜在性，使单向的不平等的交流发展成为双向的、平等的交流，从而营造出勇于发现、自主探究的学习气氛，促进学生的主体意识觉醒和创新精神萌发。布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅是教师，也包括学生。例如：在学习"三角形内角和"时，有一个学生大胆猜想，提出这样一个问题："是不是每个三角形的内角和都是180度？"问题一提出，学生议论纷纷，谁也无法说服谁，我不急于解释，而是引导学生通过动手操作、讨论、观察等活动去探索、发现，最后认识到，三角形的三个角能拼成一个平角，而平角是180度。学生通过自己的发现得来的知识，对其重组自己的认知结构，产生了积极的作用。质疑不仅有利于发现问题，更重要的是有利于解决问题，更重要的是有利于激发了学生的探索意识和创新意识。

3.2 学生个体之间的交流。课堂教学活动是一种有组织、有目的的学习活动，它往往过于追求个体学习的短期效益，忽视作为学习个体--学生的长远发展。因为学生个体之间的交流"耗时、费力"，从某一节课或某一阶段来说或许过于"低效"，没有集中传授知识来得快。但正是看似"低效"的个体之间自由交流活动，它能引发个体主体意识的觉醒，能调动学生全身心地投入到学习活动中去，符合儿童好动、爱说、求异的心理特点，有利于激发学生的创新潜能。

3.3 学生群体之间的交流。在教学中，可以把学生分成几个小组，这样，给学生提供了开展互助学习的场所和交流的机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。心理学家皮亚杰指出："一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他重新建立，而不是简单地传递给他。"教师应善于利用教材的知识因素，向学生提供参与教学的素材和方法，最终由學生来完成自己的学习任务。

总之，现代教育强调充分展现人的主动性，追求人的全面发展。给学生充分的自主空间，使学生在掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。