高中数学实验教学中信息技术的应用

黄耿

摘要：信息技术的运用是教学方法的一次重大改革。是进行数学实验教学不可或缺的。关于是否应该在学科教学中使用信息技术，出现了两种声音：一种是拒绝使用；另一种是过分夸大作用。就数学而言，数学课程与信息技术的整合，给学生提供充分从事数学活动的机会，从而在生活中来体验、探索、发现数学；同时也必须以数学学科为本位，适当的使用信息技术，千万不可喧宾夺主。

关键词：信息技术；数学实验；整合

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0172-01

数学，给大家的感觉就是难、枯燥、纯理论、脱离现实。其实这是人们对数学表面的认识，而不是数学的本质。事实上，数学是探求自然真相的一门科学。那么，怎样才能更好地在数学教学中引导学生联系生活，在自然情境中来体验、探索、发现数学呢？信息技术与数学教学整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程教学方式。《普通高中数学课程标准》指出：高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

针对数学学科的特点，笔者就信息技术在高中数学实验教学方面作了一些尝试和探索。

1.信息技术的应用是数学实验教学不可或缺的

1.1 信息技术使进行数学实验教学成为可能。数学实验教学就是指恰当的运用数学实验，创设问题情景，引导学生参与实践，自主探索、合作交流，从而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的一种全新的教学方式。

现今的信息技术的发展为我们提供了进行数学实验教学的条件，课堂教学的模式，也由只靠黑板粉笔的静态演示，演变成利用计算机软件（如Excel、几何画板等）来动态演示的新型教学模式，动态的把一些抽象的理论概念，具体生动的展现出来，同时可以呈现传统教学手段难以呈现的内容。

1.2 信息技术能变抽象的静态讲授为直观的动态演示。华罗庚曾说："数缺形时少直观，形缺数时难入微"。借助信息技术手段，可以把抽象的数学定律直观形象的展现出来，突破了教学的难点，满足了"学生总想感到自己是发现者、研究者、探索者"的精神需求。

在高中《选修2-2》中第一章导数及其应用中求曲边梯形的面积一节的教学中，学生较难理解"以直代曲"和"逼近"的数学思想方法，教学中我用"迭代"方法借助几何画板制作了课件：求直线 和曲线 围成的曲边梯形的面积。同学们从直观上理解了当n趋向于无穷大时，小矩形面积之和就等于曲边梯形的面积，从而直观地理解了"分割、近似代替、求和、取极限"这一深奥的数学思想方法。

1.3 变"被动听"为"主动做"，从而实现数学试验教学。高中新课程标准改革的一个目的在于改变教师"一言堂"，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生主动地获取知识。数学实验教学则能够提供促使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。

在数学实验教学中，学生们通过操作计算机，借助网络，真切的体验数学，兴奋的发现数学，进而激发潜在的探究创新意识。

2.对教师在数学实验教学中使用信息技术的几点建议

2.1 继续教育必不可少。有句话说得好："活到老，学到老"，为了适应信息时代要求，教师要不断更新教育观念，也要不断学习新的教育、教学理论，并且学习现代教学技术，特别是信息技术，对于数学老师要熟练掌握"几何画板"、"Excel"、"PowerPoint"、"数学公式编辑器"等教学软件。

2.2 数学为本，信息为辅。关于是否应该在学科教学中使用信息技术，出现了两种不同的声音：一种是拒絕使用信息技术，认为只要传统教学中教师的讲解，使用信息技术只是噱头，华而不实，对使用信息技术采取排斥态度；另一种是过分夸大信息技术在学科教学中的作用，甚至于整堂课都完全使用课件，连黑板都不用了。信息技术与数学课程的整合课，就其实质而言，它首先是一堂数学课，只是适时地借助信息技术，给学生提供充分从事数学活动的机会，从而更好地在现实情境和生活经验中来体验、探索、发现数学。所以课程整合，必须以数学学科为本位，万不可喧宾夺主，本末倒置。

《普通高中数学课程标准》强调"从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展……能在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法"。

信息技术在学科教学中的作用勿庸质疑的，信息技术与课程整合研究还在不断的探索中，承传统教学之精髓，扬信息技术之长，我们共同努力！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 《普通高中数学课程标准》 人民教育出版社 2003.7

[2] 陶维林 《几何画板简明教程》 清华大学出版社 2003.2

[3] 王红卫、白力军 《Excel函数经典应用实例》 清华大学出版社 2008.7