浅谈农村初中物理实验教学资源的开发与运用

张红勤

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0186-01

农村初级中学受到各方面条件的限制较多，在物理教学中致使很多课程资源缺失，影响了课堂教学的效果。物理是初中阶段的一门基础课程，目前，初中物理实验教学的基本方式为：演示实验，学生分组实验和课外实验等。由于在广大农村实验条件的限制以及学生本身实验动手能力弱等问题，教学中主要以演示实验为主。下面围绕开发农村初级中学物理演示实验课程资源的意义和作用展开讨论。

1.开发农村初级中学物理演示实验课程资源的意义和作用

演示实验通常是指在课堂上结合教学内容，由教师操作演示的实验，是学生对研究的物理问题获得必要的感性认识的重要途径之一，演示实验作为学生的一种特殊的认识过程，要受"从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践"这一认识论的一般规律所制约。学生理解和掌握书本知识的过程是一个从感性认识上升到理性认识的过程，他们只有凭借自己的生活经验和理性认识，才能将这些知识"内化"为自己的精神财富。因此，通过演示实验可以推导学生观察和分析物理现象，获得生动的感性知识，从而更好地理解和掌握物理概念、定律。还可以通过演示实验来培养学生的观察能力、分析与综合能力、逻辑思维能力，有助于学生认识客观规律，发展认知能力。演示实验可以使教学过程生动活泼，学生注意力集中，使学生对物理现象获得直观、生动、形象而且十分深刻的印象。好的演示实验能引起学生浓厚的学习兴趣，使学生终身难忘。另外，教师的演示实验对于学生能力的培养往往具有示范性，它对培养学生的动手能力、实践能力，发展学生的探索性思维和创造性思维能力起着极为重要的作用。

1.1 运用演示实验，培养學生科学的学习态度。教师的工作主要在于教会学生的学习方法，"授之以鱼，不如授之以渔"，培养学生科学的学习态度是非常重要的，除了进行正面教育外，实验教学不失为一种好的手段。验证性的演示实验，可以促进学生对基础理论从感性认识向理性认识的飞跃。实践证明：许多理论单凭教师口头描述，很难被学生理解和掌握，而借助实验则会产生不同的效果。例如：我在讲授有关惯性的知识时，先将鸡蛋放在硬纸板，并把它们置于盛有水的杯上，然后让学生猜想如果用力将硬纸板击飞，鸡蛋会随之飞出吗？最后再演示实验。通过实验，使学生明白掌握知识不能想当然，而应以理论为依据，以实践为准绳，科学地看待问题，树立科学的学习态度。

1.2 运用演示实验，激发学生的学习兴趣。中学生对大自然充满好奇和遐想，对知识充满渴望和追求，由于年龄的特征，学习兴趣易于激发也易于转移。实验是学生认识物理的窗口，鉴于此，在讲"绪言"的过程中，我在课堂上，先用酒精灯将烧瓶里的水加热至沸腾，然后撤出加热装置，学生易见水不再沸腾，此时让学生取一烧杯冷水倒在烧瓶底部，结果令学生惊奇的现象发生了：原来不沸腾的水再次沸腾了。由于学生第一次目睹如此奇妙的物理实验现象，从而萌发对物理学科的浓厚兴趣。正如苏霍姆林斯基所说："求知兴趣的首要源泉和头一颗火星包含在对课堂讲解材料，对被分析事实所采取的处理方法之中。"由于演示实验的新颖奇特，产生强烈的直观效果，诱发学生的好奇的内驱力，激发学生的求知、探索和操作的学习意愿，产生良好的学习效果。在课堂教学中笔者坚持做好演示实验，让学生的感官不断受到刺激，大脑总是处于兴奋状态，是学生愿意学，变被动为主动，教师乐教，从而提高了教学效果。

1.3 运用演示实验，培养学生观察能力。在学习物理的过程中，养成良好的观察习惯是学好物理的最重要的环节之一。在课堂教学中，做好演示实验要有目的、有针对性地指导学生去观察。另外，在指导学生观察时要注意观察的综合性，注意发现引起客观事物和现象发生变化的原因和条件，以求的现象所反映的客观规律。如：我们在吹肥皂泡时，吹出的气泡总是先上升再下降，这是什么原因呢？原来是我们吹出的肥皂泡内的气体是人体所呼出的气体，开始温度较高，密度小于空气故会上升。经过一段时间后温度下降，密度增大，以致下降。如果在学习过程中不指导学生注意观察的综合性，就不可能得到正确的结论。在日常教学中只有经常正确的引导学生观察，才能逐步的培养起学生的观察能力。

2.演示实验教学过程中应注意的几个问题

从以上论述中，我们不难发现演示实验的重要性。但如何在有限的实验条件下，做好实验、最大程度调动学生积极性也是十分关键的；对此本人也略作表述。

第一，实验前提出问题，引起学生的悬念。学生有强烈的悬念，便会主动积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣和求知欲。在进行演示实验前，教师可以根据实验内容或现象提出一些简单有趣的问题，让学生去猜想，带着悬念去观察实验。学生在好奇心得驱使下，就会积极主动参与实验。

第二，努力提高实验过程的可见度，引导学生观察重点部分。这样做可以提高学生观察过程的细微性与全面性。具体做法是，提高演示仪器的高度。可以将实验台置于讲台上，让仪器下沿的高度与第一排学生头顶的高度相平。演示时，为了使两侧的学生也能看清楚，可以分别面向左侧和右侧各做一次演示。对待重点现象教师要引导看，重复几次。有时要"请上来"和"走下去"，即为了观察细致全面，让后排和两侧的学生分组轮流到讲台就近观看演示。有时教师拿着教具到教师各处让学生就近观看。

第三，师生共同做演示实验，引导学生积极参与教学。虽然教师一人唱独角戏，简便快捷，成功率高，但不免会呈现以下不足：学生旁观，缺乏参与意识；对实验结果存在一定疑惑性；课堂气氛呆板，师生互动少。让学生参与，学生课堂积极性高，对亲手做出的实验可信度高，与老师互动，增加亲近感，活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，教师也可就地指出不足引导学生正确的认知。这样可以很好地激发学生深刻的思考。

对于农村中学，由于受课程资源本身的限制，因此在有限的课程资源内，我们必须清楚地认识到它们的重要性，并最大化地使用它们，以期达到促进教学的目的。