浅议小学数学课堂教学生活化策略之我见

李君

【摘 要】 数学是与人类发展和社会进步息息相关的应用型学科，数学最大的魅力就在于它来源于生活并服务于生活。义务教育数学课程标准（2011年版）的基本理——就是数学教育活动要立足于生活，立足于社会，立足于学生真实的生活世界。但是现实的小学数学教学却并不尽如人意，在新课程改革的背景下，生活化教学的理念被引入小学数学课堂，为小学数学课堂注入了生机和活力。小学数学生活化教学的理论和实践研究对培养全面发展的人才，具有重要的理論和实践意义。

【关键词】 小学数学；生活情境；更新教育观念

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活数学化，让教学生活化。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合素质教育“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。数学来源于生活，又应用于生活，数学与学生的生活密切相关。因此，数学老师在平时的课堂教学中，应注重新课程理念与教学实际相结合，特别要注重数学内容与生活实践的紧密联系，注重从学生的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。

一、创设生活情境 激发学生学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师”。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，激法了学生浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事创设，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中充分利用电教媒体来模拟或再现生活情境，能够调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了两个已知条件。这时教师就“青蛙吃害虫”让学生提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，學习更为主动、积极。

二、更新教育观念，正确理解数学教学生活化

陶行知主张在生活里找教育，为生活而教育，社会即学校。但是，传统的小学数学教学过于局限于教室和书本，教学形式单一，与儿童的生活相脱节，不利于学生数学能力的培养和数学素养的形成。这就要求教师转变教育观念，渗透数学生活化的理念，从生活中寻找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同时，使课堂教学从单纯的传授理论知识转变为理论知识传授与能力培养相结合的教学。数学教师要时刻留心生活、思考生活，从生活中发现数学，保持创作的激情。在学习小学数学课之前，孩子们己经具备一些简单的生活经验，对一些社会事物和现象有了自己的基本认识和情感体验，这些都是他们进一步接受小学数学理论知识的基础，也为小学数学实行生活化教学提供了可能性。如果小学数学课不关注学生的生活经历和体验，那么数学基础知识将会失去生命力和价值。教师要引导学生主动关注生活，从生活中挖掘数学知识，养成观察生活、体验生活的好习惯。

三、巧用游戏、故事激趣

爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《小数点的位置移动》一课，教师引导学生讲《西游记》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了相关的数学问题。让学生合作探究，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣，从而在不知不觉中学到数学知识。

如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。

四、探究生活问题，培养学生数学综合能力

“让人人获得有价值的数学”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学综合能力。让学生运用数学语言表达出自己在数学学习中的新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心。培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。

五、生活化的事物中解决数学问题

由于数学贴近实际的特性，因此在进行数学教学时，老师们需要注意将现实生活中经常看到的问题带入课堂，让学生运用所学的知识解决。这样既能够帮助学生熟练地记忆相关的知识，还能够从小就培养学生的实践能力，打好坚实的基础，从而实现学生日后的健康全面发展。注重课本知识与现实生活的联系，通过运用生动活泼的例子帮助学生了解记忆知识。例如在讲授余数课程时，可以通过"孔融让梨"的故事，如果孔融有8个梨子，他要分给三个人要怎么分、要分给四个人要怎么分、分给五个人怎么分，此时学生运用除法可能并不能完全整除，因此正好可以带入本堂课的主旨，让学生在讲授之前就对余数有一个大体的了解，并且能够有效地提高上课的效率，保障学生对知识的充分理解掌握。又例如：教《乘法应用题与常见的数量关系》时，可以让学生课前收集超市购物结帐时的清单，从清单上找到单价、数量、总价，知道已知单价和数量用乘法就可以算出总价来，让学生认识到"单价X数量=总价"这个数量关系式，这样就把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的數学不再是简单的枯燥的数学公式，而是富有情感、贴近生活，具有活力的东西。因此，把日常生活中的问题置于教学情境中，不但有助于学生学习兴趣与思维积极性的激发，而且也有助于提高学生发现问题和解决问题的能力。

总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活数学化，让教学生活化。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合素质教育“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]朱艳峰；小学数学高效课堂管理策略初探；《新课程（上）》2010年第04期

[2]邓桂元；小学数学高效课堂之我见；《群文天地》2012年12期

[3]吴艳丽.初中数学化归思想方法的教学策略研究[D].天津师范大学，2009.