基于ELP的翻转式项目教学创新实践

雷诗梅

摘要：翻转式教学使项目化教学延伸到课前，学生课前接触丰富的教学资源，学生在课堂时间动手参与项目实践和讨论提升。电子学档有利于收集学习成果以及学习过程评价与反思。笔者以项目教学为基础，结合翻转课堂新型教学模式和电子学档的应用，探究信息技术领域的前沿成果对项目教学的创新与实践。

关键词：翻转课堂；项目教学；电子文档

中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）015-0-02

一、翻转课堂的由来

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州的一个名为林地公园高中的山区学校。可汗学院（Khan Academy）的创始人萨尔曼？可汗2011年在TED大会上做了关于翻转课堂的演讲，使翻转课堂在全世界得以传播和流行，从而引爆了教育界的“翻转课堂教学的革命”。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂的教学模式下，教师可使用课堂内与课外的时间来传递知识，教师提供教学视频、音频、电子书等学习材料，学生利用现代信息技术条件在课外完成对学习材料的自主学习。课堂内的教学时间是教师与学生的共同探究和互动交流等过程。学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决从而获得更深层次的理解[1]。

二、项目式教学实施面临的困难

项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务[1]。项目式教学法以项目为载体，将所要讲授的知识、技能等教学内容进行新的整合，将学生要掌握的知识、技能等内容分解成若干个教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务，不是以项目最终的结果为考核目的，而是通过实施每一个项目的教学过程使学生获取知识、技能及解决问题的方法。在完成项目的过程中培养学生的工作责任感及团队合作能力，培养学生跨学科、跨领域完成复杂工作的能力，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力[1]。

（一）教学内容多，课程容量大，课堂时间不够用

项目式教学中需要涉猎大量教学内容，如果教师在课堂内既要讲解每个项目的所有知识点，又要确保学生课堂实践操作时间，这样课堂时间严重不足。

（二）小组学习进度与项目进展不一，课堂教学内容难以调整

在每个项目的实施过程中各个小组的工作难以达到步调一致，课堂的教学进度实施需要综合考虑每小组学生的学习能力情况，适时调整课堂教学内容。

（三）难以模仿真实的生产情境，大大提高了项目教学成本

项目式教学实施过程中需要学生真正参与项目实施过程来掌握每一个知识点，必要时需要模仿企业真实的工作场景。因此，在某种程度上说项目式教学是一种高成本的教学方式。

（四）项目教学材料编写量大，且重复率高

项目式教学以项目为单位来编排教学内容，许多教学内容是融合了多门专业课，许多知识点在多个项目中重复出现，因此，项目化教学材料的编写量大且重复率高。

（五）小组学习过程中的成果多，教师的过程监控与评价负担过重

项目教学中，随着项目的学习与开展，各学习小组完成一系列的课前学习作业、课中展示成果、课后总结报告。然而，这庞大的成果给教师的监控、保留与评价带来极大的负担。

三、将翻转课堂融入项目式教学的必要性

（一）翻转式项目教学使课堂从知识传授到知识内化转变

融入了翻转课堂的项目式教学大大延长了学生的学习时间，解决课堂时间不够用的问题，学生可以在课下根据自身情况，通过资源的共享选择阅读相关学习资料，通过充分的师生互动、小组协作以及项目机制运作等知识内化实现课堂将重心的转移，提高课堂教学实效，解决课堂容量大、时间不够用的问题。

（二）翻转式项目教学开拓了学生学习空间和延伸了学生学习进度

为提高学习效率，学生根据自己对知识、技能的掌握程度适时调整学习进度，灵活安排学习时间和学习地点。在课堂教学中，学生与教师面对面交流讨论学生参与项目实践的过程中观看的视频和实践操作中遇到的理论问题实际操作问题。

（三）翻转式项目教学可以利用各种先进的教学手段来增强教学实境

教师用各种媒体工具对课堂教学内容进行加工处理，形成图文并茂的数字化教学资源，使学生能够获得教学项目的情境体验，激发学生的学习兴趣[4]。对于项目式教學中不容易模仿的工作场景和工作过程，可以通过现场录像视频向学生立体、全方位地再现真实的工作环境、设备构造、工作过程，这可以让学生在课前直接了解项目式教学的内容，节省课堂上教师解释的时间，增强教学的直观感、真实感与实境感。

四、基于电子学档的翻转式项目教学的可行性

电子学档（E-learning Portfolio，ELP）是纸质档案袋信息化的产物[2]。学生可以利用电子学档获取丰富的课前导入资源，再根据一定的标准，有意识地整理和收集自己学习后的“电子产品”，并自主评价与反思自己的学习成果以及学习过程，既能辅助了学生预习和展示自己的学习成果，又能记录学生自己学习的全过程。保留了大量的课前导入的素材、课前检测实施的过程、以及课堂交流的成果和归档，这些困扰翻转课堂实施者的难题，在基于电子学档的翻转式项目教学中将得到解决。

（一）增强教学互动性

翻转式项目教学中，教师提供课下学习资源，搭建课上、课下双重交流平台，学生在课前根据自己的习惯通过自主学习完成知识的传授过程，在课堂上，教师根据具体情况了解和回答学生在学习过程中遇到的实际问题，有更多的时间参与学生的小组学习与讨论。提升学生学习积极性和参与度，实现教学互动。

（二）增强教育个性化

翻转式项目教学中，所依赖的教学资源是一种可控制的媒体形式[4]，学生可以在课下根据自己的兴趣、习惯与接受程度选择学习内容与学习速度，实现个性化学习。在课上或课下学生通过答疑、讨论、项目合作等教学活动得到个性化的指导，完成知识的构建，从而使教学收益最大化。

（三）增强学习主动性

翻转式项目教学中，学生需要在课前完成学习资源的学习过程，在课中带着质疑通过课堂上师生互动展开学习，在课后根据学生自己掌握的情况进行知识的再次学习或根据兴趣与能力进行拓展性学习。在翻转式项目教学中，学生充分发挥学习的主动性与积极性，学习上的自我管理意识大大加强，变成学习上的主体。

五、ELP的翻转式项目教学创新实践效果

以翻转课堂这一新型教学模式为基础，结合项目式学习、电子学档的应用，探究信息技术领域的前沿成果对翻转式项目教学效果起到的支撑作用[2]，以《涉外商务谈判》课程为例展开基于电子学档的翻转式项目教学实践，基于电子学档的翻转式项目课堂教学方法。促进学生的主动性学习，提高课堂教学效果，构建翻转课堂教学模型，重构高职教学新模式，为“翻转课堂”教学提供数据与经验。

（一）丰富的课前素材的导入

课前素材的导入、收集和制作替代备课以及讲课成为其工作新的重心之一，这些素材一般是以文本、音頻和视频等形式保存下来，教师需要花费较长的时间精心制作一次，此后仍需适时更新其内容[2]。

（二）顺畅的素材获取渠道

互联网既是一个知识宝库又是邮件快递，既可以查找素材又可以将教师准备好的素材及时准确地“投递”。即使是世界上最优秀的教师也难以提供面面俱到的课前导入的素材，尤其是在学生对知识、技能等的需求各不相同的情况下。翻转课堂是鼓励学生自主地学习，互联网又能够帮助学生及时获取到足够的素材而筛选出可用的材料[6]。

（三）富有成效的课堂交流

翻转课堂是以学生为中心的课堂交流，通过学生之间互相交流向他人展示讲解加深对知识、技能的理解和掌握情况，学生之间相互解决问题，教师解决学生的共性问题或者极其个性的问题。这种交流机制能否建立起来是翻转课堂能够顺利实施的决定因素[7]。

（四）有效的学习管理

翻转课堂用视频、互联网等替代了课堂教学，意味着教师失去了对学生的课堂约束力。运用翻转课堂模式必须解决学生在课下也能够坐下来、听进去的问题，使学生保持高度的注意力，因此对学生的课下学习效果给出更加有效且高效的评估才是约束学生主动学习的根本方法。

（五）教学内容设计与项目构建的协调统一

翻转课堂的教学模式对教学内容的设计有较高的要求，按照传统教材的编排方式， 教师很难顺利地实施项目式翻转课堂教学。

参考文献：

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.

[2]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（9）.

[3]杨晶晶，陶冶.翻转课堂原理在项目化教学模式中的应用研究.戏剧之家，2015（9）.

[4]王惠婷，张海侠.基于翻转课堂项目教学的统计学课程教学模式探讨[J].“决策论坛——基于公共管理学视角的决策研讨会”论文集（下），2015（10）.

[5]何辉.信息化背景下优化教学结构的实践研究[J].人才资源开发，2015（7）.

[6]李娟，汪冰峰.高校基于云空间的SPOC教学方法创新研究[J].创新与创业教育，2015（1）.

[7]戴维.基于云空间的SPOC混合教学模式课程改革[J].通讯世界，2016（11）.

[8]郑丹青.引入翻转课堂的动态网页设计课程项目教学设计[J].西安航空学院学报，2016（5）.

[9]周国燕，周新丽，韩颖颖.统计假设检验与参数估计的翻转课堂教学设计与实施[J].教育教学论坛，2016（7）.