探究式学习在初中历史教学中的应用

许桂红

摘 要：随着时代的不断发展进步，教育行业当中的教学方法也随着时代的变化而发生变化，探究式学习在这样的背景下应运而生，充分体现出了时代发展的需求，对于提高学生的学习积极性与主动性有非常明显的作用。结合初中历史教学过程，分析探究式学习的实践应用。

关键词：探究式学习；初中历史教学；应用

一、吸引学生注意力，调动学生的自主探究积极性

好的开头是成功的先决条件，在进行新课教学时，要有先声夺人的气势，这样才能吸引学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣与积极性，营造轻松活跃的课堂气氛，让学生进入最佳的学习状态，激发学生的探究欲望，从而更好地开展探究式学习。例如，在讲述“九一八事件”的历史内容时，教师可利用多媒体播放歌曲《松花江上》，通过认真欣赏歌曲的内容，教师可提问：“是什么原因造成东北人民要背井离乡，四处流浪？”通过预设这样一个问题导入新课内容，让学生在历史学习中始终带有浓厚的兴趣与求知的欲望，使学生进行自主学习，充分激发了学生探究式学习的主动性与兴趣。

二、设计问题，激发学生的探究欲

教师可通过设立问题情境的方式，激发学生的探究欲望与动机，让学生主动地投入历史学习中，提高探究式学习的内在驱动力。问题情境的设立，教师一定要精心准备，确保可以充分调动学生的思维。因此，教师一定要准确地掌握学生对历史内容的疑惑点，留下悬念，用以激发学生的积极性，在学习中主动去探究。例如，在讲述“三足鼎立”的内容时，其中有赤壁之战的历史事实，教师可以设立这样的问题情境：“为什么曹操在官渡之战能够以少胜多打败袁绍，而在赤壁之战却反被孙刘大军以少胜多，败阵而逃呢？”通过这一问题的提出，学生带着这一疑惑投入赤壁之战内容的学习中，自然会积极地探究其中的原因。探究欲望非常强烈，自然会提升历史教学效率。

三、结合讨论，提高合作探究能力

讨论教学法是众多学科当中常用的一种教学方法，历史教学自然也不例外。通过学生之间或师生之间对问题进行讨论，不仅能有效地培养学生的合作、探索意识与能力，还能锻炼学生的应变能力与语言表达能力，并且结合多方意见，让学生学会在合作中进行探究。因此，教师提出的讨论问题最好不要在教材中有标准答案，这样才能充分发挥学生的思维，让他们从不同的角度去思考，发表每个人不同的观点。例如，在讲述“美国南北战争”的内容时，教师可让学生进行讨论：“大家觉得林肯总统怎么样？”这样的问题能充分提高学生想要讨论的兴趣，课堂气氛也立马变得活跃，在讨论的过程中，每个人的个性与想法都得到了表达，形成有效的思维互补，也让学生学会了从不同角度去解析问题。通过讨论，学生能体会到这种合作探究的乐趣，提高了学生的合作探究能力与协作意识。

四、鼓励学生提问，养成探究意识

所谓最高深的教学艺术，就是让学生自主提出问题，所以教师在教学过程中一定要充分尊重学生的想法，对学生大胆表达自己观点并提出疑问的要给予积极的鼓励。对于学生提出的比较奇异的问题，教师也應从合适的角度进行解答。例如，在讲述“匈奴与汉朝和亲”内容时，有著名的昭君出塞历史事件，学生会提出这样的问题：“西汉前期与后期都有与匈奴和亲的政策，这两个时期的政策一致吗？为什么？”学生能提出这样的问题，则证明对教材的基本内容已有了初步了解，但对于比教材知识更深层次的内涵还需要教师进行解答，说明学生的思维得到了一定的发展。此时，教师可不必直接给出答案，而是逐步引导学生进行自主探究，寻求答案。通过充分鼓励学生大胆提问，并积极引导学生进行自主探究，从而养成学生自主探究的意识与习惯，一定程度上对于提高学生的综合能力有着非常明显的作用。

五、联系现实生活，激发探究兴趣

历史教学的重要目的就是从历史事件中吸取经验与教训，对我们当下的社会起到借鉴与警示的作用，因此在历史教学过程中，要积极联系现实生活。例如，在讲述“科举制度”内容时，可让学生自主思考：“传统的科举制度与现代考试制度的区别在哪里？对于科举制度我们应如何正确看待？”用问题充分吸引学生的注意力，教师可紧接着陈述：“现在的考试制度其实也是在历史长河中一步步演变进化而来的，今天我们就一起来探讨我国最早的考试制度——科举。”通过将历史内容与现实生活相联系，学生对这部分历史内容的兴趣则会大大提高，教师可再将传统科举与现在考试制度中的考试内容、考试人群以及培养目标等内容一一进行分析，进而开阔学生的思维，激发学生对历史的探究兴趣。

综上所述，探究式学习能让学生的个性得到充分发挥，对新的观点与想法进行大胆的探索与思考，有效地发挥了学生的创造潜能，而将探究式学习应用在初中历史教学当中，对于提升初中历史教学质量有着非常明显的作用。

参考文献：

[1]庞美芹.问题探究教学方式在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.

[2]吕雅静.探究式学习在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2011（4）：128.