信息技术环境下美术课模式新探

林景霞

摘 要：目的：研究信息技术与美术教学整合，教学模式跟以往传统的教学模式所发生的改变；方法：运用信息技术、微课程、课件、网络交流等方法手段实现课堂教学模式的创新，培养学生自主合作探究性学习；结果：提高了学生的信息能力，提高了自主探究能力、分工合作和团结协作的能力，拓展了学生视野，更增强了学生对美术的兴趣；结论：信息技术与美术教学整合，可以让美术课的教学模式发生很大的变化，使学生在学习过程中能更充分地體现自主合作探究学习方式，提高了课堂效率，达到更理想的教学效果。

关键词：信息技术；网络；自主合作；翻转课堂

课程改革对美术课提出了更高的要求，需要美术教师充分发挥信息资源的作用，利用信息化课程资源给美术课堂注入活力，利用新的教学策略，实现课堂教学的突破，并以此激发学生的创作灵感。美术课堂教学需要一种新的探索模式，现代科技的迅速发展，信息资源在美术课堂教学中的开发利用是当今普遍认同的最优方式。

一、学生学习方式的改变

（一）有效的展示平台——触摸式电脑屏幕

这一设备可以直接通过触摸屏幕来进行电脑操作，对美术学科来说是一大福音。教师不仅可以在这个大屏幕上进行演示教学，还可以让学生上讲台进行绘画演示，大大地提高演示效果，并改变传统纸质绘画的局限。平时在没有电脑室上课的时候，在教室里就可以用这个设备方便地进行教学。

事例：在上《听听画画》这一课的时候，听音乐，画感觉，可以放几段音乐，时而高昂，时而舒缓，请几位同学到讲台上进行演示，然后其他同学也可以在自己的纸上进行作画，引导学生跟着音乐的感觉在屏幕上画出不同的点和线，让课堂不仅是视觉上的盛宴，而且也是听觉上的享受。激昂的音乐响起时，随着音乐的起伏、心灵的感触，教师用手指不停地上下挥动。一个个高亢的点、悲伤的点，一条条坚硬的线、激情的线出现在学生的作业上。当舒缓的音乐响起时，教师不断挥动的手指慢慢地放慢了节奏，一条条如流水般悠扬的线跃然学生纸上。

（二）利用网络，学生学会自主合作探究

自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而为学生终身学习奠定基础。

事例：《做个胸卡送老人》这一节课中，自主合作探究方式体现在几个方面：

（1）课前，老师把示范性的图片先发到公共邮箱供同学们参考，同学分小组，几位同学到一个同学家里共同商量，合作讨论，自主探究，利用网络共同查找资料，寻找胸卡的不同样式，学会主动思考、分析，找出对自己有用的资料，收集好发到班级公共邮箱进行资料汇总，互相学习。

（2）课中，进行微课程视频展示，讲授胸卡的制作，并把同学们课前收集的图片进行展示和对比，从而引发学生思考，减少课上再找资料的时间，可以更快地在课上完成作业。当然，在课堂学习过程中碰到某些预科以外的问题，也还可以及时利用网络查找资料解决学习中碰到的问题，进行自主探究。

（3）课后，老师把大家的作业拍成照片，上传到公共邮箱和班级QQ群，同学们利用网络进行相互之间的作品交流评价。

（三）创新时代，尝试电脑创作

整个教学中，强调信息技术与学科整合。在学生创作中，改变了传统纸质绘画的方式，采用电脑画图软件进行创作，学生不仅学会思考创作，同时还掌握了电脑技能。信息技术与美术课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性充分调动起来。电脑室学生每人一台电脑，可以通过电脑屏幕观看教师课件的演示，学生可以自由使用电脑。主机可以给学生分发文件，学生也可以通过自己的电脑给教师主机上传作业。教师可以在主机上观察每一台学生机，并远程操控。在教学中，利用电脑的多项操作，增强了学生的动手能力，提高了学生的学习兴趣，也能引发学生的思考。

事例：在《多彩的民族纹样》一课中，在学生的作业设置中，设计了让同学们可以用电脑完成的作业，很多同学都选择了画图软件，把找到的纹样，复制粘贴，形成一整个版面不断重复的民族纹样，就变成了二方连续图案，或四方连续图案，大大节省了完成作业的时间，也提高了作业完成的质量。老师在讲台的电脑平台可以看到哪些同学用电脑制作的作业好，讲评的时候，就把这些同学的作业展示出来，让每个同学都可以看到。使用这一教学手段充分体现了学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

（四）平板电脑互动，进行实时教学评价

在一堂美术课中，学生作品评价是一个很重要的环节，利用老师手上的平板电脑，将学生作品上传到网页上，并互相留言点评或投票，这样既直观又有效率，将会使课堂变得更丰富，也更能提高学生的学习兴趣，在我们的智慧电脑室，人手一台平板电脑，可以对作品进行投票，达到实时互动。

二、教师面临“微课程”和“翻转课堂”的挑战

这几年，随着微课程和翻转课堂普及，微课程作为颠倒课堂课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视。

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到理想的教学效果。只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，借鉴意义和交流价值才更大。而且5～8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，这就是微课的好处。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。

翻转课堂，是指把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，掌握基础知识，然后把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。掌握基础知识应在课前或者课后，课堂是老师和学生，或者学生与学生交流、讨论、辩论的最佳场所。在课堂要解决的是平时单独难以解决的问题。

对“微课”和“翻转课堂”，我们还需要加强理论和应用层面的研究，要多关注现有的资源如何应用于现在的学习。

总之，信息技术与美术学科的整合是对传统课程理念、课程内容、教学方法、学习方式的挑战，它无疑给美术课程教育带来了崭新的面貌。信息技术与美术课程结合是势在必行、必须的有效学习途径之一。在这一探究中，教师应不断地充实自己，提高自身的信息技术水平，服务于课堂，更好地提高课堂效率。

参考文献：

[1]赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，2010-07.

[2]路慧瑶.美术教学与信息技术课程整合的实践与探索[J].晋中学院学报，2006（6）.