浅谈农村小学数学课堂情境创设的策略

方梅芳

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”数学情境能赋予数学学习新的情趣，它既能拉近数学知识与学生之间的距离，激发学生学习兴趣，又能将学生引入一种渴求参与的状态，能唤起学生的参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此，在数学教学中创设数学问题情境是进一步深化数学课程改革的需要。

关键词：情境创设；联系生活实际；激发学习兴趣；情境创设多样化

《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下主动参与到学习活动中去。数学情境能赋予数学学习新的情趣，它既能拉近数学知识与学生之间的距离，激发学生学习的兴趣，又能将学生引入一种渴求参与的状态，使学习没有外部强加的痕迹，成为教学过程有力的支撑。

一、情境创设的有趣性

根据农村小学生的年龄特点，学生更爱关注“有趣、好玩、新奇”的事物。课前可创设一些有趣情境，以此来有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。记得我小时候，有一年中秋节吃月饼。妈妈把一大块月饼平均切成6块，家里一人一块。可是，我和哥哥、弟弟都硬要吃两块。妈妈拗不过我们说：好好好，都满足你们。妈妈把饼又补了几刀，平均分成了12块。这样我和哥哥、弟弟分得了兩块。我、哥哥和弟弟都笑了，妈妈笑了。说到这，同学们笑着说道：老师，你也有“傻”的时候。“怎么说呢？说说看”。“原来把一块饼平均切成6块，你吃一块是占其中的，后来平均切成12块，吃两块是占其中的，不是一样吗？”这时，我提高了嗓子说道：“是一样吗？”同学们异口同声说“当然一样。”看，同学们好像有点摸着“分数的基本性质”意义了。于是，我就直接揭示课题：这就是我们这节课要研究的内容“分数的基本性质”。你从刚才的两个分数发现了什么规律？能用我们学过的知识来验证这种规律吗？看看谁的策略多。同学们情绪高涨，投入到紧张的学习中。

二、情境创设的儿化性

儿歌语句简短，读时朗朗上口，易学易记，深受农村小学生的喜欢。教学中，借助儿歌等形式，发挥语言直观作用，使学生形成愉悦表象。如，我们学校杨业苗老师在一次数学公开课“用字母表示数”的教学中设计了这样一个活动：编儿歌。出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通1声跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通1声跳下水……请学生先编出5只青蛙的儿歌，学生很快就突破了，接着他又让学生继续编出全世界青蛙的儿歌。这时，学生有点傻了，全世界的青蛙有多少只都不知道，怎么编下去呢？杨老师在一旁提醒：能否联系本节课的“用字母表示数”的有关知识。学生一听，是哟，我怎么没想到可以用字母表示数呢？于是他们眼前一亮，结果出现了以下几种编法：（1）a只青蛙b张嘴，c只眼睛d条腿。（2）a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。教师再让学生交流各自编儿歌时的想法，共同寻找问题的答案。最后达成共识，得出结论：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。这样学生明白了用字母表示意义；用字母表示比用数字更简洁。又如郭老师在教学“十的分与合”后编了这样的儿歌：“一九一九好朋友；二八二八手拉手。三七三七真亲密；四六四六一起走。五五凑成一双手；聪明能干小巧手。”小朋友一边嘴念，一边手动，这样学生一下子把十的分与合记住了，同时又为后面十的加减法以及凑十法奠定了基础。

三、情境创设富有故事性

小学生对故事最感兴趣，一听老师讲故事就注意力高度集中。因此，利用小故事来创设情境，能起到让人意想不到的效果。比如，我在教学“圆的周长”一课时，先用故事引入激发学生的兴趣：同学们都听说过“龟兔赛跑”的故事吧，小白兔由于骄傲结果输了。可是它很不服气，但是它又碍于面子说：“是我故意输给乌龟的，真的要比呢，我得找一个实力相当的，真正较量一回。这次我不和乌龟赛跑，而是要和小灰兔赛跑。”这时播放课件：小灰兔和小白兔比赛，小白兔跑圆形路线，小灰兔跑正方形路线，结果小白兔赢了。可是在场的观众纷纷表示比赛不公平，违反了比赛规则，你认为呢？学生被这一有趣的情境深深地吸引，从而积极地对情境中所提供的信息进行选取。看比赛公平不公平，实质上就是看小灰兔和小白兔跑的路线是不是一样长，要比较它们跑的路线，就必须懂得圆的周长。可是圆的周长我们还没有学过，没关系，这节课我们一起来探究“圆的周长”。出于学生对问题的好奇，揭示了课题，从而进入本节课的探索中。

四、情境创设的生活性

数学来源于生活，服务于生活。让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现在生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时，联系学生的生活实际，让学生从直接的生活经验与背景中亲身体验情境中的问题。利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如，我在一次教研活动中，听了大田广平中小林青梨老师上的“体积单位间的进率”一课，他创设了这样的一个问题情境：我这个人，没有人爱跟我一起坐车。同学们知道这是什么原因吗？学生听到老师提的问题，再看看老师，就想到因为老师长得胖，把别人的位置占了，当然就不爱跟你坐了。从而很自然地导出了这节课要上的内容，老师把问题情境与学生的生活密切联系起来，让学生亲身体验来自生活情境中的问题，这样学生的注意力就被吸引过来。

五、创设情境的问题性

问题是数学的心脏，在学习中运用想象、联想发现问题和解决问题的过程也就是学习丰富的数学知识的过程。学生天生有一种爱刨根问底的心理特点，在课堂中，也可以创设一种有效的学习情境，给学生提出一些疑问，诱导出学生由疑升思，這是促使学生由思到知的一种有效方法，激发学生勇于思考，勇于创新。我是一名农村教师，如我在本校上人教版六年级下册“瓶子的容积”时，出示一瓶装满水的圆柱形瓶子后问：“你们有办法求出这个瓶子的容积吗？”学生马上回答：“有。”把水倒入规则的容器里，不就可以了吗？我又说：“可是我今天没有带其他的教具，我想知道这个瓶子的容积，你们有办法吗？”同学们我看你，你看我，都摇了摇头。接着，我把瓶里的水倒到规则圆柱形中。现在你们有办法了吗？有几个学生有思路了，点点头，说：“要是我们能把空气的体积求出来就好了。因为水的体积+空气的体积=瓶子的容积。可是空气的体积是不规则，你们要怎么求出来呢？现在分小组合作交流，学生就进入了探索问题之中。

六、情境创设的明确性

创设情境要快速、明确、有效地切入主题。正如小研室陈大荣主任所说的：情境创设要有明确性，要像新郎看新娘瞄一眼，就动之以情。如，吴明卿在广平中小上六年级“解决问题的策略”一课，设计了一个这样的情境：大家听过“曹冲称象”的故事吗？谁能用一两句话把这个故事讲给大家听？曹冲是怎样把大象的重称出来呢？同学们回答说：“在船上称出石头的重量从而间接称出大象的重”，这里运用了“转化”的方法。老师总结出：对，这里运用“转化”的方法，其实这种方法已经接触过很多。从而老师揭示出本节课的课题：“解决问题的策略”——转化。

总之，创设情境的策略多种多样，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。只有这样，我们的教学才能做到为学生学习服务，学生的学习也才能为生活服务。

参考文献：

[1]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007（18）.

[2]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版，2007（3）.

[3]王文娟，郭彬.创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学，2008（12）.