谈语文教学中非语文素养的培养

嬴春

摘 要：21世纪，社会需要的是复合型人才，因此，在语文教学中，不仅要重视培养学生的语文素养，也要重视非语文素养的培养。在语文教学中，培养学生的创造性能力，對学生进行情感教学，能开发学生的潜能，形成良好的心理品质，具有相当的社会文化知识，适应21世纪社会发展的需要。

关键词：语文教学；非语文素养；创造性思维能力；情感教学

一、如何培养学生的创造性思维能力

创造性思维能力，是创造性活动的思维过程，它是创造力的核心。创造力主要由敏锐的观察力和创造想象力、集中注意力和高效的记忆力、批判性的评价能力和创造性思维能力等因素组成。

（一）为什么要培养学生的创造性思维能力

当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，尤其是创造性人才正成为民族振兴的关键，培养有创造性思维能力的人才已迫在眉睫。创造性思维能力的培养直接关系到21世纪人才的培养，是推动科教兴国战略全面实施的强有力的武器。创造性人才是推动社会进步最有力的支配者。

（二）怎样培养学生的创造性思维能力

1.转变传统的教育观念，改应试教育为素质教育

当前的教育现实是素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实。应试教育误导了全社会各层教育系统。忽视学生的个体发展和创造力的培养。学生只忙于应试而忽视个体在某一方面的施展，多少年来只是教师怎样教，学生盲目地怎样学，否则，就考试分低或不得分，不能实现自己的志愿。

杨振宁在菲律宾讲学时谈到教学方法时指出：中国比较注重传统的教学方法，即“演绎式”教学方法。在国外，一个题目，十个中国留学生答案差不多，而外国留学生，十个学生或许能讲出十个答案，中国留学生，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。中国学生长于求同思维而短于求异思维，这主要是传统观念和应试教育阻滞了学生创造性思维能力的发展。大量事实和研究表明：单一的“演绎式”教学方法不利于中小学生创造性思维的发展。我们应该突破旧框框和传统教学模式的束缚，重视创造能力的培养。

2.培养学生联想和想象能力

凡是一个需要完成的新题目，需要证明的新设想，它总是需要借助许多已知条件来完成和证实，在以往经验的基础上经过反复分析、对比、联想、综合等思维活动，提出新的设想，例如，亚里士多德通过月牙上的弧形阴影，预测地球是圆的。

郭沫若曾说过：“科学需要幻想。”科学艺术上大胆联想和设想在科学领域也需要有创造性的思维能力。培养学生创造性的思维能力，才能开发学生的智力，当然智力的开发绝非凭空设想，而是老老实实的态度。教师的正确引导，不脱离实际，因为脱离实际的设想是错误的。

3.在作文教学中充分发挥学生的创造性思维能力

我在作文中，经常训练他们写一写歌词、小话剧、小品、相声词之类的文艺作品，让他们大胆想象，展开联想的翅膀，充分发挥他们的才智，让他们自拟题目，独立构思。曾写出了不少好作品，然后让他们自编自演，说出身边发生的好人好事，唱出自己的心声，收到较好的效果。

4.在课堂讨论过程中，要特别注意保护学生的积极性

讨论中让他们各抒己见，错了也不要批评，要善意指正，这样学生的智力才能处于最佳状态，学生才敢想、敢说、敢干。学生不爱发言原因有两点：一不相信自己，二怕丢面子。自卑胆怯不利于创造力的发展，所以只能老师教什么学什么，老师怎么教就怎么学，这是极其有害的。

5.要特别重视形象思维能力的培养

我们培养人才不仅要注意抽象思维能力的培养，更应该注意形象思维能力的培养，要求学生有敏锐的精细的形象感受力，丰富牢固的形象贮存能力。这对于学艺术作品的欣赏创作是必要的，对音乐专业歌曲的创作同样是不可缺少的。据说贝多芬创作《英雄交响曲》是受了巴黎建筑的启迪，所以有人说音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐。艺术作品是通过形象表述感情、反映生活的。青少年对具体形象感觉特别敏锐、强烈，教师应尽量利用艺术作品的艺术活动，对学生进行愉快生动形象的教育，既陶冶情操、激发感情，又训练形象思维能力。

6.要注意培养学生的自觉能力，发挥学生的主体能动性

教师要把教的过程变成学生学的过程，变客体为主体。我国古代很重视启发性教学。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”是强调学生在学习过程中要主动探索自觉求异。在语文教学中，在教师导读、学生精读基础上，学生自己提出问题、分析问题，然后师生共同解决问题，讨论这篇文章，这段为什么要这样写，师生共同把问题引向深入，使学生处于主动支配地位，从而反映新的因果关系，新的信息组合较高层次的问题提出，就标志认识已跨进新的大门。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

多年的教学实践，使我深深体会到，在语文教学中，注意培养学生的创造性思维能力，有利于培养学生独立思考能力，正确观察问题、分析问题、解决问题、提高明辨是非的能力。

二、如何在语文教学中进行情感教学

情感是激励学生学习的动力，更是吸收知识、转化能力、形成信念的重要因素。因此，在整个语文教学过程中，要始终注意激发学生的积极情感，寓思想、道德教育于语文课的情感教学中，并使文化知识在情感教学中得到理解的掌握。在情感的带动下，通过对语言文字的学习，把党和国家、人民的观点、方向、态度以及道德、规范、文明素质各方面的要求转化为学生个体品德的教育，从而全面提高学生的思想、文化素质，那么如何进行情感教学呢？

首先，语文教师必须具有良好的修养和健康的思想感情，努力提高对自身的认识能力、审美情感以及以情动人的语言表达能力。这是进行情感教学的前提和必要条件。如果一个语文教师没有健康的思想感情和审美情趣，没有对事物的一定认知能力，就不可能把自己在文章体验到的感情准确地披露给学生，就根本谈不上进行情感教学。

其次，语言是思想的外壳，教师要把自己在文章中体验到的感情科学、准确地披露给学生，必须凭借富有表现力的语言。所以语文教师的语言要声情并茂，富有感染力。我们大家都有这样的体验，听一堂好课，就像观赏一幅名画，心动神移，流连忘返；就像欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝；再看学生，个个双眸凝视，犹如被磁铁吸住似的听着、想着……达到如此情境的一个主要因素就是教师具有表情达意的语言艺术。

最后，语文教师必须在教学中充分发挥自己的情感中继作用，把自己变成一个连接教师和学生感情的中继站。古人云：“缀文者情动而辞发，观之者披文以入情。”阅读理解的过程就是“披文以入情”的过程。语文教师要引导学生披文而知“道”，披文以入“情”，要使学生“知道”“入情”，教师首先要动情，然后用自己的情感，唤起学生的情感和强烈的求知欲。然而要使自己先动情，教师必须挖掘作品中的思想感情，进入情境，把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，并组织恰当的词语再现作者的思想感情。教师只有传之以情，以情激情，才能用作品中所描绘的景和物、人和事所倾注的情和意去叩击学生的心灵，从而在学生心中引起共鸣，产生潜移默化的作用。

语文教师的情感中继作用，主要表现在教学前的情感准备上，教师通过对文章内容的品味和自己的情感体验，找准感情突破口，在教学中以自己的情感去影响学生的情感。不断在潜移默化中受到感染，促使他们去研究篇章结构，掌握文化知识。

情感教学具有情境性和联想性。

一是联想性。文学是再现的艺术，文学作品中的人物形象都是生活中人物原型的艺术化，具有代表性，教学中要抓住艺术真实与生活真实的辩证关系，不仅要引导学生对艺术形象细加品味，也要联想现实生活中同类型人物，学生的兴趣就调动起来了。如鲁迅《故乡》中的杨二嫂，学生学习此文时，就很自然地和生活中具有自私自利的小市民联系起来，那画图仪器里细脚伶仃圆规的形象，不仅是对杨二嫂外貌的刻画，也是对现实生活中同类型人物的丑化，使学生自然产生对自私自利人物的嫌恶之情。

二是情境性。情感具有情景性和感染性。情景性告诉我们：当学生接触到课文情景时，可以唤起学生与文中人物相应的情感；情感的感染性告诉我们：当学生和文中人物情感贴近时，就会和人物产生感情共鳴。由此可见，在情感教学中，必须把学生引入作者描绘的具体环境，通过情感的再现，体会作品的感情。当祥林嫂被污辱、被损害的形象展示在学生面前的时候；当水生嫂热爱祖国、热爱生活、机智勇敢的形象出现在荷花淀的时候；当追求虚荣、贪图享乐的小资产阶级妇女路瓦栽夫人陶醉于舞会的时候，此情此境，这都要求教师发挥主导作用，要跟随作者的描述，把学生引入作者所描绘的具体环境，通过情境的再现，体会作品的感情，使学生明白什么是真、善、美，什么是假、丑、恶。当学生的感情被激发起来后，就会不知不觉地领悟出文章的写作手法。

要达到这个目的，就要特别注意朗读。通过读，体会文章的感情，通过读，印证体会到的感情，通过谈，学习各种表现手法，通过读，培养学生的想象能力。

在语文教学中，培养学生的创造性思维能力，对学生进行情感教学，能开发学生的潜能，形成良好的心理品质，具有相当的社会文化知识，适应21世纪社会发展的需要。

参考文献：

王培.谈语文教学中非语文素养的培养[J].教育研究，2017（1）.