翻转课堂模式在大学英语教学中的应用分析

【摘要】在信息技术的飞速发展下，“翻转课堂”逐渐成为各大教育结构的研究重点，其主要是指将教学重点内容和一些新知识进行有效结合，制作一个教学视频，然后安排学生在课余时间进行视频的观看，进行自主学习，继而针对学生的实际学习状况展开测试，帮助其巩固新知识，随后教师再带领学生对此过程中存在的问题进行针对性的研究讨论，实现课堂高效教学的目的。本文主要对翻转课堂模式在大学英语教学中的应用进行研究分析。

【关键词】翻转课堂 大学英语 应用分析

在新时期的发展背景下，大学英语这门学科作为学生的必修课程之一，不但能提高学生的综合水平，还能促使学生的文化素质有效进步。因此为了实现大学英语的最终教学目标，各种各样的教学模式是层出不穷，而“翻转课堂”模式就是其中一种，由于其具有丰富的理论和实践基础在我国教育行业得到了广泛的应用，对于实现大学英语课堂最佳教学效果有着至关重要的作用。

一、目前大学英语教学的现状分析

英语作为一门外语，其与汉语相比较而言最大的不同之处就在于其基本用语习惯和文化背景有着较大的差距，进而导致学生普遍存在着基础水平较为薄弱且学习兴趣不高的现象，无法有效提高大学英语的课堂教学质量。

1.学生的主体地位得不到凸显，不具备充分的学习兴趣。在现阶段的大学英语教学中，仍然存在部分课堂以教师为主体的现象，在这种教学背景下，往往教师都是照本宣科，而学生也是一味地被动接受知识，并且教师和学生之间明显缺乏沟通交流，进而致使学生由课堂的主动参与者变成执行者，即按照教师的规定要求完成相关任务，被动接受教师所讲述的教学内容，既不了解也不询问。通过这种形式的教学不但阻碍了学生的学习积极性和热情，使其丧失了英语学习的动力，还无法有效提高大学英语的综合水平，致使课堂效率大大降低。

2.普通学生的基础水平较差。一般来说，学生的基础水平较差主要表现在以下两方面内容：第一，学生自身掌握的词汇量较少。与汉语相比存在的最大不同就是英语大多是由一长串的字母结构组合而成，而现阶段的英语基础教学常常忽视音标的学习，因而导致许多学生在单词的学习时存在较大的难度，并且还不具备良好的英语书籍阅读习惯，致使学生的词汇量严重匮乏，在大学英语阅读学习中经常出现自己所不认识的单词，对英语的翻译资料带来严重的不利影响。第二，英语单词的相近意思不够清楚理解，如“take place”单看代表着发生替换的意思，但如果是放在句子“great changes have taken place in china.”中还认为是发生替换的意思将会导致句子翻译不够准确。

二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中存在的优势

随着新教改的不断完善，各种新颖的教学方式层出不穷，而翻转课堂教学模式就是其中之一，是对以往传统教学理念和方法的彻底颠覆，在这种教学模式的背景下，教师不再是单单的向学生进行知识的传递，而是培养其学会合理运用多种技术手段来独立获取知识，并且还要对学生展开友好的沟通交流，面对学习过程中存在的重难点内容，教师要善于发挥自身的引导作用，给予学生适当的指导带领，进而使其能够合理规划自己的学习进度和学习方案，充分提高自身的英语综合水平。

1.有利于实现教师和学生之间的良好互动。在采用翻转课堂模式进行教学时，学生往往代表着课堂学习的主体，因而教师要与学生积极展开互动交流，不但可以使学生逐渐学会独立掌握知识，提高自身的提出问题及解决问题能力，还能充分激发学生的学习兴趣和热情，进而发挥出学生的主观能动性，最大限度提高大学英语课堂教学的效率和质量。

2.大学英语的教学手段更具先进性。随着科学技术的日益发展，大学英语教材的更新速度也在逐渐加快，因此翻转课堂模式的应用也逐渐趋于普遍化趋势，教师不但可以通过互联网技术来获得最新的教学资源，进而促使大学英语教学能够更加灵活高效的展开，增强英语课堂的趣味性，实现英语教学的最佳效果。

3.有效巩固学生的基础知识，加深其对知识的理解程度。在翻转课堂模式的背景下，学生可以通过对自身实际情况的了解和掌握，制定符合教学进度的相应规划，还可以通过英语词典、报纸及视频等手段来收集自己所需要的信息数据，进而大大扩展自身的应用知识面，提高英语综合水平。同时教师还要和学生积极展开沟通交流，帮助其找到英语知识理解上的误差，改正存在的不足问题，进而大大高效教学的目的。

三、翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究

1.积极转变了大学英语的课堂教学方式。根据相关调查数据显示，现阶段的大学英语教学仍然处于较为落后的状态之下，存在的普遍现象就是教师的“一言堂”，并且缺乏先进新颖的教学理念，对于信息素养的发展不够重视，只是一味的强调死记硬背教学方式，过于单一化，进而容易导致英语课堂气氛较为沉闷枯燥，学生逐渐丧失了学习的兴趣和热情，这对于实现最佳的学习成效来说是极其不利的，无法达到有效的英语学习目的。然而在采取翻转课堂教学模式之后，教师不再采取以往固守陈规的教学方法，一味的对学生进行课堂知识和课后知识巩固的讲解，而是将大学英语教学课堂划分成三方面内容，分别是课前、课中及课后等，将其三者有机联系在一起，从而最大限度的提高大学英语课堂教学效率和质量。

2.积极转变了大学英语教师和学生的角色。在以往传统的大学英语课堂教学中，大多数教师对于学生的课堂主体地位能否展示和主观能动性能否充分发挥是处于忽视状态的，其将学生主要看作是被动接受英语知识传递的一个个体，教师在课堂教学中具有绝对的权威，这样一来学生的学习兴趣就无法得到调动，再加上课堂教师和学生的沟通交流较少，致使学生的大学英语水平得不到有效的提高。但在翻转课堂教学模式下，大学英语教师逐渐变成了学生的引导者，充分发挥着其引导作用，自身不再是讲台上的“圣人”，这对于学生英语水平的提高是有着一定的促进作用的。

3.积极转变了学生学习英语的方式方法。根据相关数据显示，由于受到以往传统教学模式带来的影响，导致大多数学生在进行英语学习中仍然充当着被动学习者的角色，存在着以下几方面的问题：普遍学习兴趣不高、不具备独立自主学习能力及学习成效较差等。在这种情况下，翻转课堂教学模式就逐渐出现，对于大学生英语的独立自主学习方式培养有着重要的促进作用，并且其还具有重点突出、短小精悍等特点，能够对学生存在的问题及时在线解答或是针对性反馈，进而为学生提供丰富的学习资源，实现自主学习的最佳效果。

四、结束语

总而言之，在新时期的发展下，越来越多的新型教学方法出现，其中翻转课堂教学模式就是其中一种，虽然其处于发展的初期阶段，但却彻底颠覆了以往传统的课堂教学模式，不能能充分发挥出学生的主体地位，还能有效实现高效教学目的，并且教师也要充分认识到翻转课堂教学模式存在的重要价值，积极采取有效措施将其具体实施，从而为学生日后的全面发展奠定良好的基础。

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作者簡介：张会霞（1977.6-），河南巩义人，硕士研究生，河南理工大学外国语学院讲师，研究方向：英美文学。