大学英语分层次教学下教师角色的转换教改项目实际应用效果分析

【摘要】本文以西藏民族学院为例，从大学英语分层次教学模式的意义、传统教学中教师角色的定位和新模式下教师角色的转换三个方面进行简要阐述，进而针对大学英语分层次教学下教师角色的转换教改项目实际应用效果分析。

【关键词】大学英语分层次教学 教师角色

随着大学英语分层次教学模式不断深入，传统的教师角色定位无法适应新的教学模式，要求大学英语教师尽快的实现角色的转换，从而促进英语教学不断提高。传统的大学英语教学模式采用的是“一刀切”的方法，不考虑学生的入学成绩和英语基础，统一实行大班授课。鉴于传统的大学英语教学模式已经不能适应教育发展的要求了，各个高校都根据实际教学情况提出了改革。

一、大学英语分层次教学模式的意义

大学英语分层教学又称分组教学、能力分组，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。以西藏民族学院为例，新生入学前，根据学生的高考英语成绩，110分以上为快班、90分到110分为中班、50分到90分为慢班、50分以下为初级班。各个层次采用不同的教材分层次授课，期末考试分层次进行水平测试。采用这种全新的教学模式对推动大学英语教学具有很重要的积极意义，

项目简介：本项目是一项关于大学英语分层次教学下教师角色转换的实证研究，从学习动机、教学模式、学习收获和学习重点难点四个纬度出发对西藏民族学院非英语专业低年级学生大学英语课程学习基本情况进行了调查分析，并在具体项目操作过程中选取了11级中班个别班级为试点教学班。前期问卷调查结果显示受试（13级）对象对于大学英语课程在选用教材这个纬度方面有显著差异，其他三个维度方面均无显著差异。因此，在对所有学生调查问卷的四个纬度具体分析后，本研究指出大学英语教学中应该注重提高学生兴趣，改变传统课堂教学中教师角色的定位，作为英语教师，应该始终坚持“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学中充分发挥教师的指导作用，明确自己的课堂角色。促进课堂教学不断发展。

二、项目实施方法和过程

全体项目组成员通过两年时间的不懈努力，通过实地研究和调查问卷的方式，自行设计的《西藏民族学院大学英语教学中学生学习现状问卷调查》。问卷内容围绕大学英语课程学习态度动机、教学模式、学习兴趣和学习期望值难点四个纬度展开，采用SPSS17.0对问卷数据进行分析。调查对象为西藏民族学院非英语专业的13级本科生，样本基本能代表我院非英语专业本科生的总体情况，于2013年12月在学生上完该课程后实行了1次测评。160位被调查者中快班54人，中班56人，慢班30 人，中班20人；共计发放问卷160份，收回有效问卷160份，回收率为 100%。

调查过程中主要对象为西藏民族学院13级部分学生，主要选取快、中、慢和初级四个层次的四个班级，采取问卷调查和进入课堂实地访谈相结合的方式。

调查结果显示，160位被调查者中很认可英语分层次教学的占93%，有86%的学生认为分层次教学的效果很好。从第三、四、五问的回答中也可以看出绝大多数的学生在英语分层次教学模式下对英语非常有信心（88%，详见调查报告分析表格）

在具体的教学实践中，为了确保数据结果的全面性。在13级学生中进行了问卷调查。同时在项目负责人李璠所带班级中选取了11级中班的个别班级进行了为期两个学期的教改实践试点教学，全程跟进学生的学习进度。并对学生的具体学校效果进行了对比分析。（具体对比分析见后文）

三、改革措施和成效

针对问卷调查和访谈中学生学习出现的问题，在教改论文中已经提出了对应的策略和方案，主要有：提高学生兴趣，加强教师导向作用；充分利用多媒体资源，提高课堂教学效率加强课堂练习；巩固所学知识灵活处理教材，完善评价考核体系等，并把这些理论应用到具体的实践教学中。在课堂教学实践中，学生的学习兴趣得到激发，能够踊跃地参与课堂讨论。通过制作生动形象的多媒体课件，学生直观地获得大量信息，重点知识清晰明了，少数民族院校分层次英语教学应把培养学生的学习兴趣放在第一位。做到“授人以渔，不是授人以鱼”。但这并不等于说，要一味地顺应学生的各种喜好，教师要起到引导的作用，根据学生的特点，精心设计和“导演”课堂活动。让学生成为课堂真正的主人，老师更多的担任指导人和协调员的角色。除此之外，我们还应注重合理分配课余时间，辅导暂时的“后进生”使之建立起学好英语的自信心，用师生的共同努力延续课堂50分钟之外的精彩。从而在分层次教学下给予教师课堂角色新的定位。自此项目申请的之日起，在具体的实践中项目执行人不断探索，不断改进。教学效果得到了明显的提高。

1.不同阶段学生学习效果对比。本分析中主要引用了日常教学和教学评价体系中的相关数据，以期看到改革前后在教学效果上的显著变化。具体对比如下：

表一、表二显示的是西藏民族学院外语学院教师李璠两个不同时间段的教学评价结果。表一为进行教学改革之后的结果，表二为教学改革之前的结果。结果下载于西藏民族学院教务网网上评教系统，评价结果真实可信。

从表一和表二可以看出在教学评价体系中，进行教学改革后。评教标准7——改革前鼓励学生提出问题，并认真进行回答或进行讨论这一点上。表二改革前得分是9.61；表一进行教学改革后此条目下得分为9.77。有了一定程度的提高。说明老师在具体的实践教学中已经开始意识到转变教师觉得的重要性。在课堂上更多的是担任协调者的功能。帮助学生协调好课堂内容，更大程度的发挥学生的内在潜能，让学生成为课堂真正的主人。活跃了课堂气氛，真正意义上实现了教师课堂角色的转换，从单纯的主导者变为学生课堂学习的合作者。

2.学生学习成果对比。此数据选取的是2013-2014-1和2011-2012-2 两个不同时间段外语学院教师李璠所带班级的成绩对比，数据中主要选取了分层次班级中的中班个别具有代表性的班级成绩进行对比。对比样本1：（2013-2014-1，11级中班英语3）其中90分以上3人，占总人数6.98%；80到90，10人，占据总人数45.45%；70到80，7人。占总人数31.82%；60到70，2人，占总人数9.09%。对比样本2：（2011-2012-2，11级中班英语2）其中90分以上3人，占总人数6.98%；80到90，21人，占据总人数48.84%；70到80，11人，占总人数25.58%；60到70，8人，占总人数18.6%。样本1和2进行对比之后可以发现。在进行了此教改项目之后，表一中（进行教学改革试点教学之后）11级中班期末考试中平均成绩达到了81.09，同层次班级在2012学年第二学期（未进行教学改革之

前）平均分为78.14。可以看出，在进行了教学改革之后学生成绩有了明显的提高。成绩是显而易见的。

四、结论

以西藏民族学院为例。在大学英语分层次教学模式下，英语教师与时俱进，不断创新。总结经验教训，重新定位了新模式下教師的角色。成功的实现了大学英语分层次教学模式下教师角色的转换。这种转换对提高学生整体的英语水平有着很积极的意义。

1.提高了学生的积极性。学生能够深刻的感受到自己在课堂活动中的重要作用。能够深入其中，成为课堂真正的主人。

2.促进了整体英语水平的提高，教师角色的转化。促进了课堂气愤的活跃，学生对英语学习开始产生了浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了学习的动力。在良好的学习动力的推动下，学生的进步最直接的体现就是考试成绩的不断提高。

3.一定程度上有利于教师专业技能的不断提高。由于教师角色的转换。为了适应新的角色下的课堂教学。作为教师必然要不断提高自己的专业技能，与时俱进。促进课堂教学向着更高更好的方向发展。

综上所述，通过对本教改项目的数据对比分析。本项目在具体教学中具有一定的实践意义。有利于促进教师角色的转换，活跃课堂气氛。提高学生的学习兴趣。有很大的操作性和可行性。具体改革过程中效果是比较显著的。在以后的教学中本项目还有待于不断地完善，从而促进大学英语课堂教学效率不断提高。

参考文献：

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