医科独立学院计算机应用基础教学模式的探索

於朗

[摘 要]在当前计算机应用技术的快速发展，在医院中的应用范围也在不断的增加，因此，在医科院校教学的过程中，要注重计算机基础教育，通过教学模式的探索来提升教学效果。

[关键词]医科独立学院；计算机应用；基础教学

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）25-0223-01

1 前言

在当前医科院校教学教学的过程中要注重计算机基础教学模式的探讨，提升计算机教学效果。

2 教学设计理论基础

教学系统设计，又称教学设计，是基于通信理论，学习理论和教学理论，利用系统理论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找到最佳解决方案的理论和方法。教学系统设计是教师必须掌握和应用以实现最佳教学效果的手段。它是一种如何将教学内容传递给学习者的设计。教学系统设计包含几个教学要素，教师需要详细考虑这些要素之间的关系。在教学过程中，教师和学习者应该与教学环境一起考虑，教学效果应通过教育和系统理论理论的优化，讨论教学系统中的教学要素。教学设计应以课程和大纲为基础，制定适当的教学目标，学习者根据相应的学习特点进行分析，根据教学目标进一步确定教学各要素的影响，最后通过教学评价过程完成教学活动的整体分析。

3 针对应用型人才培养的教学模式改革探索

针对目前医院计算机科学技术（医药卫生应用）的教学现状，探讨结合分层教学和项目驱动教学的教学模式，激发学生的主动性，培养他们的创新意识和实践应用能力。培训能够巧妙运用计算机知识解决医疗技术领域实际问题的复合型人才的专业需求。

3.1 根据学生不同的学习起点，进行分层教学

3.1.1 分层教学的目的

是使每个学生能够获得最好的发展机会，让学生在学习过程中选择自己的水平和教育水平，发挥他们的潜能和专业知识，实现个性化培训。同时，方便教师指导和组织不同层次的教学，实现“以学生为中心”，尊重学生分歧，落实教师相关指导的教学思想。

3.1.2 分层教学的必要性

独立医学院建立了计算机科学技术（医疗卫生应用），毕业生应具备一定的医学背景知识，但也在各级医疗管理机构，医学研究所，各级医院信息中心等部门从事计算机应用研究与开发的高品质应用人才。但是对于不同计算机的学生的出发点，严重影响了教学过程的顺利实施。多层次的教学选择和创造各种适当的教学方法，使教师的课程规划，班级，工作安置，学习和辅导等环节优化，更有针对性，体现“多智能人才理论”使教育真正个性化，有效地促进学生的发展，使每个学生成为某一方面的人才。

3.2 分层教学与项目驱动相结合的教学模式

具体做法的实施是：目前，中国中小学开设的计算机信息技术课程，电脑，Windows，Word，Excel，Power Point和网络基础设施等基本知识暴露出来。因此，将教学任务分成若干任务是可行的，使得教学内容可以合理地安排在不同的任务中。其实Windows操作，Word操作，Excel操作，互联网操作都是对课程的性质的回顾。如医院信息的设计报告任务的工作，学习Word的排版命令。学生根据不同级别的分组，将任务分配到不同程度的难度。让学生在合作中相互学习，教师只从组织，指导的角色可以。这样，使学生的学习速度和学习能力不同，能够适应，感觉自己能发挥作用。对于计算机基础差的学生，教师专注于辅导，学生学习的方式，逐渐分析，深入地球探索其中包含的知识。而且还要以空余的能力和基础创造更好的学生，增强空间。

互联网现在非常受欢迎，大学生更容易接受先进的网络，对有强大学习能力的学生，早期安排项目鼓励学生通过最新的医疗技术和研究成果访问互联网，计算机辅助诊断和研究方法，研究解决实际问题能力。并且项目选择和设计注意与医疗卫生的实际需要相结合。如医院管理信息系统的运行和设计，医疗信息的计算机检索和统计分析，常用医疗模型的模拟技术的应用。要与课程项目进行项目与实践，整个学习过程驱动的项目。从而提高学生掌握新技术的能力。实现传统教学模式以“以学习为中心”的教学模式转变。为了实现计算机技术与医学领域的完美结合，培训既了解计算机，了解复合型人才的医疗技能。

4 “理实一体化”教学在独立学院计算机教学中实践应用

4.1 为激发学生学习积极性打下坚实

基础为了真正提高“现实一体化”在计算机教学中的实际应用，首要任务是激发学生学习的积极性，激发学生对学习的兴趣。老师的教学和指导，为计算机科学奠定了坚实的基础。在计算机教学开始时，教师应深入调查班级学生的当前计算机水平。知道根后，学生将学习和积累计算机的基本知识，充分利用现有的计算机教科书，使大学生联系和掌握尽可能多的知识内容，此时老师使用“真正的整合“教学模式梳理教学困难和实践内容，我相信独立的大学计算机教学肯定会实现乘法效应。那么如何刺激学生的学习热情呢？这要求教师使用各种教学方法，理论和实践相结合，澄清课堂教学线索的主流内容，并指导学生下一步。例如，教师在教授“Word 2003基本操作”部分時，教师首先分发给学生指导案例，并带领学生回顾与word 2003相关的基本知识，然后将教学任务分配给学生，因此他们指导案例一个编辑良好的样本是一个模板，用于编辑一个文字文档，试图制作相同的手稿，或比手稿更新颖。这个任务看起来很平淡，但它充分激发了学生的热情，学生热情地尝试，老师的后续教学工作自然更容易进行。

4.2 注意反馈指导

考虑到合作学习的自主性在某种程度上，“现实整合”教学模式略有价值，要求学生自学，鼓励学生掌握实践中的理论，引导理论实践研究，但这并不意味着课堂完全融入了教室的学生，老师还是要发挥自己的价值功能，详细分析学生的反馈并给予指导，鼓励学生自学而不忘提升合作学习。首先，老师积极参与学生的学习过程，主动引导他们的思考，投机，联想方向，第一时间学生从偏离学习轨道回来，最大允许学生绕行，错误的方式，教师应鼓励和赞扬学生在学习过程中取得的进步，增强学生的学习信心；二，学生遇到的疑难困难，老师不能完全安排，不能手拉手，而应鼓励获取教科书的文本解决困难的问题，或与其他学生组成一个学习小组一起工作，找到答案问题，如果两种方法的使用都没有结果，那么分区参与指导和解释，清楚理解这个困惑的问题，困难和相关知识，让学生找出未来类似问题的原因解决的基础；第三，独立的大学电脑教师应该善于组织“团队合作”，让学生实现班级的集体力量，开发出合适的班博计算机教学系统理论，并将这些教学理论付诸实践。

5 结束语

在当前医科院校教学的过程中，要不断摸索新的教学方式来提升教学效果。

参考文献

[1] 肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究.研究，2013，10：72一76.

[2] 李锡丹.医学高职高专院校计算机基础教学改革初探.电化教学，2014，6：69一70.