浅谈在新课程体育教学中“研究性学习”的运用

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决問题的学习活动。其特点是开放性、探究性、实践性。研究性学习是将课堂开放到现实的教学中，引导学生去独立学习或合作学习的方式进行研究探索，使学生通过实践来解决问题，形成主动探究。研究性学习可以帮助学生形成良好的学习心态和学习习惯。那么如何在新课程的体育教学中运用“研究性学习”呢？下面我就来谈一谈：

一、要正确理解和运用“研究性学习”

研究性学习运用到体育教学来中是一种新的教学方式，如何正确的理解和运用，是我们广大体育教师需要研究的问题。

1、“研”非形式，重在实际

研究性学习的基本组织形式是“分组合作”。为了发挥这种形式的有效性，教师首先要明确研究性学习分组合作的目标、合作的方向及训练的方向，选取合适的教学内容，精选材料，指导学生确立学生自己的研究目标，制定研究方案，分配研究任务；其次分组时要注意学生个体差异的均匀搭配，消除学生彼此心中的的隔阂，把各种不利的因素降低到最低度，提高“分组合作”的效度和参与度，使“分组合作”能够真正成为学生走向成功研究的桥梁。

2、发挥学生主体“研究”及教师的指导作用

学生要以研究性学习主体研究者的身份提出问题、研究问题、解决问题。但如果缺少教师的指导，就可能使学生在研究的过程中偏离研究的主题。特别是在研究的初步阶段，决定研究方向、组织合作研究、查找资料、处理信息、交流汇报等环节，都需要教师的指导。

3、“研究”重在过程不在结果

研究性学习不仅要重视学生知识的取得，还要重视学生在研究过程中获得知识的过程。通常采取过程性评价和结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程性评价。其重点在于让每一个学生都能历经研究性学习的过程：提出问题——确定目标——制定方案——收集处理信息——研究问题——解决问题，从而了解研究的方法，获得研究的体验和技能，提高学生的创造意识，培养学生克服困难和合作及交往的能力。它重视的是“研究”的实践过程，而不是科学的结论、发明、发现或创造，更不是学术成果，从而为学生未来的研究、发明、创新打下良好的基础。

二、在体育教学中如何做好“研究性学习”

1、课题富有弹性，要求具体明确

在确立研究性学习课题时，如果放手让学生自由选择研究内容，会使学生盲目性的进行研究，也会在研究的过程中给教师的指导带来困难和不便。因此，教师应根据体育学科的特点，根据学生的实际情况、学习经验确定一个研究课题的范围，指导学生研究的方向，同时还要给学生留有较大的自主选择空间。如：创编一套跳绳方法，可以是正摇单脚跳、双脚跳，也可以是花样跳等，学生可以根据自己的特长和兴趣去选择确定研究的主题内容。

2、面向全体学生，进行合理分组

研究性学习主要以学生活动为主要形式，强调学生的活动过程，要求学生积极主动去参与，在研究的过程中发现问题和解决问题，体验和感受研究的过程，发展学生的实践能力和创造能力。因此，研究性学习一定要面向全体学生，根据学生的具体情况进行分组。我认为应按以下几种方法进行分组“（1）、以4至5人一组为宜，因为，如果人数过多，容易造成意见不统一的局面，如果人数过少，那么研究的内容就过于狭窄，不利于探究活动。（2）、以自由结合的友伴群体为佳。平时交往过密、性格相近、感情融洽的学生，他们更容易相互理解、相互帮助，这样组成的群体，凝聚力较强，便于开展活动。（3）、特别关注那些个体差异的学生。教师要根据这些学生的特点，帮助选择一个能够容纳的群体，从而保证做到面向全体学生，人人积极参与。

3、信任学生，发扬教学民主

教师要敢于放手，充分信任学生，从而使学生在合作学习中全面发展自我。在探究的过程中，教师应改变过去对学生学习充当“独断”的角色，要充分发扬教学民主，成为学生探究性学习过程中的指导者、发现者、倾听者和参与者，要善于发现学生的创造能力，倾听、理解、尊重学生的内心表达，善于将学生的不同观点联系在起来，主动地与学生的思维同步，并作为学生探究性学习中的一员跟学生融入在一起。如：在完成设计后，让各组学生在课上分别展示自己的成果，汇报其设计思路时，可以师生共同评价发表自己的见解。这样可以促进设计的完美性。使学生在探究性学习活动中，不断地加深对体育的认识和体验，让学生由的好奇心，从中得到满足，从而获得学习的快感，不断地激发学生的创新意识。

4、加强教师指导，引导学生学习

研究性学习重视的是学生的自主体验和探究，但这并不意味着教师要放弃指导作用。相反，并对教师的指导提出了更高的要求。研究性学习，不仅是学生学习方式的转变，也是教师教学方式的转变。教师要从教学活动的“演员”变为“导演”，从“灌输式”教学向启发式教学转变，使教学活动真正成为学生的主体活动。如：在进行室内课教学“如何预防脊柱异常弯曲”时，教师要指导学生如何收集、学习相关内容的资料；引导学生探究找出造成脊柱异常弯曲的原因，并找出如何预防脊柱异常弯曲的方法，使身体的健康茁壮的成长。又如：创编徒手操时，指导学生如何收集、学习徒手操编排的方法与注意事项的资料；引导学生怎样选择编排与主题相符合的动作；启发学生根据音乐的节凑来编排动作。

5、用正确的评价和引导，来增强学生体育课研究性学习的可持续性

在体育课中实施“研究性学习”教学法时，并非只对学生的完成结果进行评价，重点是对学生在研究过程中的评价。为了让学生体会到研究过程及取得成果的喜悦，教师要设计好学生在研究过程中评价的时机，激发学生研究的兴趣从而强化进一步研究学习。

在对学生研究性学习的评价中，尽可能地给予肯定性的评价，让学生体会到参加学习活动后，自己所取得的进步和成绩，从而树立学生的自信心，促进学生主动探究的自觉性，从而培养其创新精神。另外在评价中利用学生的自评、互评来促进学生彼此之间的交流，让学生认识自己的同时获得更多的研究的方法。如学生对“快速跑”这一教材的研究之后，通过交流有的同学在参加这项实验研究进行自我评价中说：“我们利用一张纸放在胸前进行快速跑研究实践，体验到了只有跑的姿势正确才能快速跑，也才能使一张纸放在胸前不会掉下来”。通过这样的交流让学生获得了更多研究快速跑的方法。从而为学生今后掌握更多的锻炼方法奠定基础。

教师对学生研究结果的评价不单纯是一种肯定，更多的是给予鼓励，让学生看到自己在进行研究过程中的学习进步，从而激励自己不断地超越自我，超越昨天。另外在评价中不做“谁好”、“谁坏”的评价，多给学生留下进一步发展的空间。

作者简介

姓名：聂春明，性别：男，年龄：39，工作单位：哈尔滨市新疆第二小学校，邮编：150060，职称：小学中级一级教师，政治面貌：党员，学历：大专，市级体育学科骨干教师，多次被评为省、市级体卫艺“先进工作者”，市级优秀教师。工作经历：1998毕业分配到哈尔滨市平房区山嘴小学担任体育教师，2000年9月至2003年2月在哈尔滨市平房区工农小学担任体育教师，2003年3月至2013年2月在平房区华辉小学任体育教师，2013年3月至今在哈尔滨市新疆第二小学校任体育教师。