激发学生参与提升词汇教学

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[摘要]词汇是英语学习的基础，在英语教学中，教师要激发学生学习词汇的兴趣，培养学生良好的识记单词习惯，提高词汇教学效率，为学生今后的英语学习奠定坚实的基础。

[关键词]小学英语；词汇教学；有效策略

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24005901

英语教学中，学生在词汇学习中存在畏难情绪，出现语音不准、拼写错误、词义混淆等现象。究其原因主要有：一是词汇相对比较乏味；二是教学方法单一，使学生失去了学习的兴趣。那么，教师应如何有效进行词汇教学呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的思考和体会。

一、优化呈现方式，激发认知兴趣

课堂教学中，教师根据词汇的特点选择合理、有趣的呈现方式，一方面可以激发学生的认知兴趣，另一方面能帮助学生理解单词。

1.情境呈现法。教师赋予词汇合适的情境，能够帮助学生理解单词的意义。因此，在创设情境的过程中，教师可以借助实物、多媒体等途径，帮助学生记忆单词。例如，在教学交通工具的单词时，教师可以用汽笛或喇叭声引入，然后呈现一个单词，随着单词的呈现出示相应的声音。通过关联学生的视觉和听觉，学生能够自然而然地将bike，car，bus，train，ship等这些单词和交通工具一一对应，并且留下深刻的印象。多样化的信息输入将学生带入一个生动、有趣的情境之中，收到了事半功倍的教学效果。

2.整體呈现法。英语词汇教学离不开词意和读音，此时，教师就可以采用整体呈现的方法进行对比。例如，在教学long和short这两个单词时，教师可以用一长一短的两支铅笔呈现a short pencil，a long pencil，使学生一目了然。同时，教师还要整体呈现同音单词，对于读音容易混淆的单词，整体呈现有利于对比和区分，如mouth—mouse，right—write等。整体呈现词汇可以帮助学生掌握读音，清晰理解单词的含义。

3.演示呈现法。好动是学生的特点，教师通过自己的体态语呈现单词，可以调动学生的参与积极性。因此，在教学运动类的单词时，教师可以结合动作呈现单词。例如，教师边跑边说：“Run！ Run！ I can run.”边跳边说：“Jump！ Jump！ I can jump.”并让学生进行模仿，这样就能够把动作和单词融为一体。通过演示呈现，可以与学生产生互动，活跃课堂气氛。

二、指导记忆策略，巩固学习效果

记单词是英语词汇教学的重要内容，教师在教完单词后常常采用的记忆方法是抄、背和默写。对于学生而言，这种死记硬背的方式会降低他们的学习兴趣，加重学业负担。因此，教师应根据单词的特点，指导学生有效记忆单词。

1.新旧对比。学生的词汇量增加之后，相似的单词越来越多，容易混淆，因此教师在指导学生记忆单词时，要有意识地将此类单词进行对比，让学生记忆一组单词，而不是单个记忆。例如six—sir—sit，cat—car—cap等，让学生找出词尾的变化；再如here—there，red—read等，让学生找出新增字母后的区别，使学生在对比中加深对单词的印象，沟通新旧联系，不断完善和丰富词汇储存。

2.拆分记忆。遇到较长的单词，学生经常多写或少写字母，导致单词书写错误。此时，教师要指导学生将单词进行分割。例如，beautiful可以根据读音beau—ti—ful分成三段进行记忆。对于合成词，教师可以先让学生理解它是由几个单词组合而成的，然后进行拆分。如classroom可以分成class—room，policeman可以分成police—man等。这样分解既能降低记忆难度，又能帮助学生理解词意。

3.归类记忆。记忆策略表明，分组记忆不但能提升记忆的保持度，而且能扩展记忆的容量。因此，教师可以组织学生进行单词归类。通过归类分组记忆，能帮助学生有条理地存储单词，并且清晰、迅速地进行提取。

三、适度延伸拓展，提升运用能力

会读、会写是词汇教学的基本要求，也是初级目标，最终还应落实到英语交际中。因此，在词汇教学中，教师必须创新教学方式，把词汇、句型与日常交流相结合，从而提升学生的运用能力。

1.模仿造句。单词组成句子后才能实现其交际功能，造句既是记忆单词的好办法，又是掌握词性的好途径。例如，学习了“clean the window”这个词组后，教师可以引导学生造句，这样既操练了新词，又复习了语法，提升了学生灵活运用词汇的能力。

2.综合实践。在活动中学习英语能让学生体会到英语学习的乐趣，因此教师可以设计丰富多彩的单词巩固活动。例如，教爸爸妈妈学单词、制作单词书签、改编英语歌谣等，还可以在教室里设置英语角，评选和展示“单词王”以及介绍有关词汇的趣闻等，使学生快乐学习，积极体验。

总之，有效的策略是词汇学习的最佳途径。因此，在词汇教学中，教师必须从学生的认知特点和学习需求入手，采取高效的教学方法，使学生学得轻松、记得快速、用得灵活。

（责编容耘）