论职业启蒙教育的基本内涵与现代价值

龚丹+郝天聪

摘要：现代社会的快速发展，对终身学习的大力提倡，对个人应对职业转换能力的要求提高，这一切变化都要求人们对自己的职业生涯规划和职业兴趣有着全面的认识和把握。职业启蒙教育让青少年对职业初步了解，发现自身的职业兴趣，并促使青少年不断考量自身能力与职业所需能力的差距而做出调整。在大职教观视野下，职业启蒙教育有着重要的价值，为学生终身发展打下基础，符合个人职业生涯发展的规律，是现代职业教育体系的根基。

关键词：职业启蒙教育；现代价值；大职教观

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）08-0005-04

“职业启蒙教育”开始逐渐走进人们的视野，特别是自2015年起国务院将每年5月的第二周确定为“全国职业教育活动周”，在活动周内有不少职业学校举行职业学校开放日，主要面向中小学学生。但在大职教观视野下的职业启蒙教育，其形式绝不仅限于此。无论是对每个个体还是现代职业教育体系来说，职业启蒙教育的发展都蕴含了巨大的价值和意义，值得我们关注和推动。

一、大职教观视野下对职业启蒙教育的呼唤

越来越多的人开始认可职业教育不再是狭隘的职业学校教育，而是与终身学习、经济发展等息息相关的教育，大职教观是一种思维上的改变，它的出现正在改变职业教育的面貌。

（一）大职教观的基本内涵

大职教观的出现是对仅认为职业教育就是职业学校教育的狭隘职教观的批驳和反思，它是一种职业教育思维的改变。

黄炎培提出的大职业教育思想是“大职教观”形成的重要思想渊源。在当今社会快速发展变化的新形势下，“大职教观”是指“人们高度重视职业教育与社会经济发展、其他类型教育、行业企业和其他利益相关者间，以及组成职业教育系统的子系统，各级各类职业教育间进行统筹、协调、沟通和衔接的职业教育观念，体现出整体性、全面性、终身性、开放性、协调性以及关联性等特点。[1]”

大职教观是以系统论以及终身学习理论作为理论基础，全面考虑职业教育内部发展规律和外部社会需求，其中职业教育内部发展规律是大职教观发展的重要基础，外部社会需求则是发挥大职教观价值的有力表现。

（二）大职教观与职业启蒙教育的关系

大职教观要求职业教育构建一个完善的职业教育内部体系，因此，学术界和职业院校一直在讨论和关注职业教育高层次的发展，从1999年职业院校纷纷升格办本科层次的职业教育开始，到现今普通本科院校转型为应用技术大学。这些现象都显示着职业教育体系的纵向上升发展。也有不少学者提出要在职业教育纵向体系中进行研究生层次的培养，并打通职业教育与普通教育相互转换的通道。但这也让我们不禁思考职业教育在纵向上升通道打通之后根在哪里，进入职业教育系统的学生是否有坚实的基础进入更高层次的教育中。

目前，我国职业教育大部分都是开始于青少年时期的15～16岁，在此之前没有为青少年设置关于职业知识和工作内容的课程和活动，大部分学生对职业一无所知，毫无基础可言。因而，职业教育内部体系的纵向完善需要职业启蒙教育，这也是职业教育内涵式发展的一大领域。

大职教观要求全面考虑外部的各种需求，职业启蒙教育并非仅是服务于今后选择职业教育的学生，而是服务于全体学生的教育。职业启蒙教育不是面向就业的职业教育，而是开启学生的职业兴趣、培养职业意识的教育，它符合每个人都要面对专业选择以及职业选择的基本需求。因此，从大职教观对职业教育外部需求的考量上看，也需要开展职业启蒙教育。职业启蒙教育的开展是完善职业教育内部体系和满足外部社会需求的重要環节，满足了大职教观的基本取向和要求。

二、大职教观视野下职业启蒙教育“启蒙”之意蕴

职业启蒙教育在当前职业教育热点问题中稍显冷门，在这个领域中被提到最多的是职业生涯规划、职业生涯指导等，职业启蒙教育虽与此相关但有其自身的特点。它是基础，是在个体可塑性最高时段进行的教育，因而也显得更为重要。那么，职业启蒙教育有着怎样的基本内涵？它的教育对象和方式又是什么样的？接下来的讨论将尝试回答这两个问题。

（一）职业启蒙教育的基本内涵

“启蒙”一词对我们来说并不陌生。在普通教育领域，部分地区的启蒙教育已经提早到0岁。但在职业教育领域，国内对职业启蒙教育的关注却并不乐观，很多中小学没有开展有关职业启蒙的课程和活动，有的学校则是象征性地开设一门职业生涯规划课程，但对职业启蒙教育的整体规划和实施路径并不清晰，无法对学生的职业生涯发展起到真正的指导作用。反观国外，对青少年的职业启蒙教育都比较重视，并设有较为完善的课程和制度保障体系。如英国的职业指导计划、德国的职业启蒙教育、美国的国家职业发展指导方针等。

职业启蒙教育并不是为了对青少年未来的职业发展做出定向培养和规划，而是为了使青少年感性了解不同的职业，平等对待每一种职业，树立正确的职业观念，并从中发现自身的职业兴趣，在今后的学习生活中能够不断评估自身能力与职业能力要求的契合度，从而选择适合自身的专业方向和发展路径。

（二）职业启蒙教育的对象及方式

职业启蒙教育并非仅是职业教育应该关注的事，每个个体无论接受什么类型的教育最终都要进入工作岗位，每个人都会面临职业岗位选择和职业生涯规划，在进行职业启蒙教育时就应该面向全体学生，将其融入到普通教育之中。

1.职业启蒙教育的对象

职业启蒙教育面向的对象应是年龄偏小的青少年。现在我们经常提及的职业教育一般是中学后教育，接受九年义务教育之后才进行的教育，而在小学和初中阶段不涉及。进入中等职业技术学校的学生，在初中毕业后就要选择自己感兴趣的专业，而大部分学生对职业还很陌生、对自己的兴趣也不清楚，根本无法做出适合自己的专业选择。这样的情况也同样出现在普通教育中，普通高中毕业生在高考填报志愿时对专业选择依旧迷茫无措。

职业启蒙教育能够尽可能为青少年减轻这种迷茫无措，因而职业启蒙教育应面向全体中小学生。无论学生今后选择进入普通教育还是职业教育领域，他们都要有一定的职业认知作为基础，消除对不同职业的误解，平等地看待每个职业，并从中发现自身的职业兴趣倾向。

2.职业启蒙教育的方式

义务教育阶段的青少年正处在感性、具体、形象的认识阶段，世界观、价值观也在形成之中，对于新鲜事物的接受能力较强，是纠错和改变偏见的好时机。

职业启蒙教育应安排在义务教育阶段。首先需要做的就是与普通教育之间的融合，将职业启蒙教育融入到普通教育的日常教学活动中去，在学科知识传授过程中融入职业相关知识，也可以独立设置职业活动课程，或是与小学劳动技术课和初中综合活动实践课程相结合。在进行职业启蒙教育时，还有一种重要的方式是体验和参观。可定期举行有关职业活动体验、职业场所和工作过程参观的活动，充分利用学生家长资源以及社会企业和职业院校资源，利用显性教育和隐性引导相结合的方式，使学生了解职业活动的基本内容，发现自身的职业兴趣。

三、大职教观视野下职业启蒙教育的现实价值

职业启蒙教育的实施有着重要的价值和意义，它有利于学生今后的个人职业生涯发展，也是构建现代职业教育体系的根基。

（一）学生终身发展之基础

职业启蒙教育在学生终身发展中起着重要的作用，它能促进学生了解职业基本知识，形成正确的职业观念，并在这个过程中发现自身的职业兴趣以及自身与职业的匹配度。

1.形成基本职业认知

职业启蒙教育不是枯燥无味的填鸭式灌输，而是在学生的生活中可以找到职业原型素材的教育活动。日常教学活动与职业相关知识进行穿插，利用劳动技术课程和综合实践活动课程了解职业的基本知识。

通过学生家长以及与学校合作的公司、企业等资源，定期组织学生参观真实的工作环境，邀请不同岗位的工作人员为学生讲解工作的具体内容，使学生不仅只是粗浅地认识医生是治病救人、教师是教书育人、警察是除暴安良的工作性质，而且了解每种职业背后为了完成一项工作所要做出的努力，了解工作过程，对职业形成具体的认知。对让学生了解的职业类型，也要尽可能扩充，如厨师、乘务员、司机、导游、公司职员等，目的是让学生从小就形成正确的职业观，平等地对待每种职业，选择适合自己的职业，并且在工作过程中体会每种职业的工作内容和工作形式是随着社会发展而不断变化的。

2.发现职业倾向及兴趣

职业兴趣不是一朝一夕就会产生的，它的形成需要一个长期培养的过程，并且兴趣的发展需要不断尝试。在体验和了解不同职业的情况下，才能发现自身的真正兴趣所在。职业启蒙教育就是给学生创造一个发现自身职业兴趣的机会。

中小学生对自我还不够了解，他们可能因为一件事情而给自己定一个遥不可及的目标，如果不想梦想成为空想，那么需要做的就是让目标更贴近自己的生活。职业启蒙教育可以成为中小学生职业理想启蒙的助推器，为职业兴趣的发现和培养提供有利环境。

（二）职业生涯发展之规律

职业启蒙教育无论是在儿童身心发展过程中，还是在职业生涯发展过程中都是符合教育规律的，任何教育活动只有在符合教育规律的情况下，才能更好地促进学生的发展。

1.符合个体身心发展规律

人的身心发展是既连续又有阶段性的，根据个体生物、认知和社会性发展水平的状况，一般分为儿童期、青少年期和成年期。皮亚杰的认知发展理论认为，认知的本质是适应，不断地通过同化和顺应把外界信息纳入已有的图式中或者改变内部图式以适应外界信息。职业启蒙教育正符合儿童身心发展的这一特点，将职业信息通过儿童能够接受的方式传达。在皮亚杰认知发展阶段论的基础上，埃伯斯特恩再次对认知思维能力进行了研究，他发现皮亚杰低估了儿童的认知思维能力。在这个阶段进行职业启蒙教育，儿童有足够的能力去接受和初步判断外界传达出的信息。

2.顺应职业生涯发展阶段

著名的职业生涯规划学者舒伯根据对职业生涯发展形态的研究，将职业生涯发展分为五个阶段，分别为职业成长阶段（0～14岁）、职业探索阶段（15～24岁）、职业确立阶段（25～44岁）、职业维持阶段（45～60岁）、职业衰退阶段（60岁以上）。职业成长阶段的发展任务是了解自我形象、发展对工作世界的正确态度以及了解工作的意义。在此期间又分为幻想期（4～10岁）、兴趣期（11～12岁）、能力期（13～14岁）三个阶段。在幻想期以“需要”作为考虑因素，因此以角色扮演为主要的职业体验手段；在兴趣期，儿童以“喜好”作为自身行为的考虑因素，此时要提供尽可能丰富的职业活动以供选择和体验；在能力期，孩子逐渐以自身的“能力”来考量自己是否适合这项职业活动，对能力的考慮逐渐占据更大比重。职业生涯发展是一步步循序渐进的，每个阶段都要有适当的教育方式加以引导。

职业启蒙教育的开展符合职业生涯发展的基本规律，是职业成长的助推器。职业启蒙教育给儿童了解职业提供了一个渠道，这个渠道排除对职业不正确的看法，帮助儿童树立正确的职业价值观。儿童时期接触和了解不同的职业，不仅可以树立正确的职业认识，也可以发现职业兴趣所在。

（三）职业教育体系之根基

发展职业启蒙教育不仅可以夯实发展职业教育的基础，也可以完善现代职业教育体系。

1.夯实职业教育基础

人的认识规律是从感性、表面的认识发展到理性、内涵的认识。职业教育从内容上看是从浅入深的，在接触到职业教育理论之前首先要对职业教育有一个具象的认识。职业启蒙教育所传授的职业观念、职业知识在整个职业教育知识体系中处于最初始的位置，但却是为职业教育打下关键的基础。在这一阶段的知识是一种积淀，接受过职业启蒙教育和没有接受过职业启蒙教育的学生对职业的理解程度和接受能力是有所差距的。在越来层次越高的阶段学习，也许在技能上可以越来越精通，但在精神层面对职业的认可度、兴趣感等差距会越来越大。任何一种教育都是希望给人以最适合的条件使其成为最适合成为的人，在满足物质和技能需求的条件下，更要追求一种内心的满足感与幸福感。

2.完善职业教育体系

“现代职业教育体系分为三个相互衔接的阶段：职业启蒙教育、职业准备教育和职业继续教育，其中职业启蒙教育渗透于基础教育之中。[2]”职业启蒙教育的开展是将职业和技术的知识融入基础教育之中，并成为基础教育不可缺少的一部分，满足普通教育学生对工作世界的了解需求。再者，无论学生今后选择走普通教育的道路还是职业教育的道路，都可以为进入职业准备阶段进行职业选择奠定基础。职业启蒙教育的开展完善了现代职业教育体系，与我们热烈讨论的发展高层次职业教育、提升职业教育质量的观念相互促进和呼应。职业教育不是无源之水、无本之木，职业教育是一种来源于生活的教育，它需要职业启蒙教育作为一种积淀和引导，为今后的职业教育开展打下坚实的根基。

职业启蒙教育的开展是一个漫长的过程，让人们去接受职业启蒙教育也是一个循序渐进的过程，既不可操之过急也不可无动于衷。在基础教育中融入职业启蒙教育需要普通教育和职业教育两方面专家学者的合作，同时，职业启蒙教育的开展也需要家长、企业以及社会各界的支持和帮助。

参考文献：

[1]董仁忠.“大职教观”视野中的职业教育制度变革研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[2]鸿铭.我家的职业启蒙教育[J].少年儿童研究，2011（19）：48-51.

[3]唐林伟.职业启蒙教育应从娃娃抓起[J].职教通讯，2015（19）：78.

[4]关晶，石伟平.我国职业教育体系存在的问题及其完善对策[J].职业技术教育，2012（7）：5-9.

（责任编辑：杨在良）