提高高中化学有效教学策略探究

蒙志军

【摘 要】本文从有效教学的理念出发，阐述影响高中化学有效教学的因素，并结合教学实际提出激发学生学习兴趣、用多媒体辅助教学、创设有趣的教学情境、导入案例等提高高中化学有效教学的策略。

【关键词】高中化学 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0145-02

进入高中阶段，学生所要面对的学科内容变得愈加复杂，但是学习时间有限，如何让学生在有限的时间内最大限度地提高学习能力和学习效率显得尤其重要。化学作为高中学科当中的一门，化学教师也面临着同样的问题：如何让化学课堂变得更有效，让学生的学习变得更高效。这不仅要求教师不断充实新知识、还需要教师充分利用现代教育理论和现代教学手段，并在教学过程中观察和接受来自学生的反馈信息，以便随时调整自己的行为和教学计划，提高课堂教学的有效性。

一、有效教学的理念

课堂教学有效与否，需要通过学生的表现来验证。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。

从有效教学的概念可知，教学的有效性要关注教学效益，它要求教师必须有时间和效益的观念，因此教师在备课时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。此外，教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。 另外，教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

二、提高有效教学的策略

（一）激发学生的学习兴趣。学习不应该是一件功利性的事，为了让学生对化学产生兴趣，提高课堂的有效性，化学教师应该在高一时就让学生发现化学的“美”，让学生重新认识化学，对学习化学产生浓厚的兴趣，从而提高学习化学的积极性。

以人教版高中化学“元素周期表”为例，如何让学生对记忆元素周期表产生兴趣，笔者在教学实际教学过程中，通过与学生共同探讨得出以下几种方法：

第一，纵向谐音记忆法。“氢锂钠钾铷铯钫——请李娜加入私访”，采用谐音记忆法，将拗口难记的化学元素变成通俗易懂的句子，学生对各个元素就会形成深刻的印象。利用该种方法的优势在于，学生可以将元素谐音为自己熟悉的事物，从而达到让学生对记忆元素周期表产生兴趣的目的。

第二，故事记忆法。讲解元素周期表时，笔者向学生讲述了一个故事：从前，有一个富裕人家，用鲤鱼皮捧碳，煮熟鸡蛋供养着有福气的奶妈，这家有个很美丽的女儿，叫桂林，不过她有两颗绿色的大门牙，后来只能嫁给了一个叫康太的反革命……学生被有趣的故事吸引注意力，在此情况下，教师巧妙导入化学元素，引导学生将故事中与化学元素相关的地方找出來，即锂、铍、硼、碳、氮、氧、氟、氖……故事记忆法则是抓住了学生兴趣点，以学生的兴趣作为切入点，自然而然地调动学生记忆化学元素周期表的动力，同时有效简化元素周期表的记忆难度。

第三，漫画记忆法。课堂教学中，教师利用PPT展示了一系列化学元素同人漫画，使得原本枯燥的学习课堂变成一个很有趣的化学课堂。让学生将记忆元素周期表当作读漫画，以形象记忆代替文字记忆，可以大大降低记忆的难度，为学生更好地记忆元素周期表提供充分的保障。

由此可见，教师抓住学生的兴趣，结合教学内容的基本要求，将教学内容变为学生需求的教学内容，就可以让学生对学习化学产生浓厚的兴趣，从而达到驱动学生学习的目的。

（二）利用多媒体辅助教学。利用多媒体等现代化技术手段，为课堂注入生机，可以提高课堂有效性，从而激发出学生学习化学的兴趣，为实现高中化学教学目标奠定坚实基础。

化学课堂教学中巧用多媒体辅助教学，引导学生对重要知识点梳理归纳，可以避免学生出现知识漏洞，有利于学生形成完整的知识网络。例如，在教学“金属及其化合物”单元“归纳与整理”时，教师可以利用多媒体对所学内容进行整理。首先，利用多媒体建立知识框架，使得所学的知识点条理清晰（如下图）。

（下转第151页）

（上接第145页）

教师再根据教学内容提出问题，将学生回答的答案呈现在多媒体上，对重要的知识点集中展示，加深学生的印象。

将重要知识点集中展现在多媒体上，弥补了传统“黑板+粉笔”教学模式下难以全面展示重要知识点的缺陷，利用多媒体帮助学生梳理重要知识点，既可以弥补学生的知识漏洞，也可以促使学生形成完整的知识系统。

（三）创设有趣的教学情境。在高中化学课堂教学中创设有趣的教学情境可以使学生的注意力迅速转移到课堂教学中，也可以将课堂化枯燥为轻松，使学生真正参与到课堂教学活动中。所以，创设教学情景，在化学课堂教学中显得非常重要。

以“非金属及其化合物”教学为例，课堂教学中笔者先以提问的方式转移学生的注意力。教师：“你们喜欢喷泉吗？”学生回答：“喜欢”，教师继续提问：“如果我说我们每个人都可以制作出美丽的喷泉，你们相信吗？”学生都觉得不可能，认为自己制作喷泉就是“异想天开”，在这种情况下，教师利用多媒体展示了一段“氨气的喷泉实验”的视频，证明在化学实验室中确实可以制作出美丽的喷泉，学生对这个化学实验产生了浓厚的兴趣，在这种情况下，教师展开化学教学活动，就可以提高课堂教学效率和质量。

由此可见，创设有趣的教学情境，能够将学生的注意力始终集中在课堂教学活动中，使得学生真正参与到课堂教学活动。

（四）导入案例，融会贯通化学重要知识点。高中化学展开教学活动，变集中教学为“因材施教”，可以在课堂教学中，根据学生的学习能力，适当导入教学案例，利用化学案例融会贯通重要知识点，使得化学教学内容化难为易，不断提高学生的化学水平。

以“离子反应”教学为例，在课堂教学中，为了检查学生对化学重要知识点的掌握情况，笔者导入化学案例，要求学生在探究案例中，进一步加深对化学重要知识点的理解和掌握。案例如下：

在某无色溶液里，只含有下列8种离子中的某几种：Na+、H+、Ag+、Mg2+、Cl-、OH-、HCO32-、NO3-。已知该溶液能跟铝粉反应，且放出的气体只有 H2。试回答：

（1）若溶液和铝粉反应后有 AlO2- 生成，则溶液中一定含有大量的 离子，可能含有大量的 离子。

（2）若溶液和铝粉反应后有 Al3+ 生成，则原溶液中一定不含有大量的 离子。

学生结合所学知识探究这个案例中的化学问题的答案，有效加深了对化学教学内容的理解和掌握。

此外，化学实验也是高中化学学科的重要教学内容之一，教师还应该重视化学实验教学的重要作用，注重培养学生的实践能力，不断提高学生的化学水平。

（责编 韦 力）