高中语文教学中留白的艺术

赵亮

【内容摘要】通过留白艺术的巧妙使用，將使学生获得自主思考的空间，从而让学生在语文学习中可以对留白之处展开自由的想象，使其感受到一种虚实相间的语文知识学习体验。

【关键词】留白艺术 文本解析 知识讲授 目标任务 课后评价

留白，最初是艺术的一种表现形式，可以达到“无画处皆成妙境”的艺术效果。在高中语文教学中，教师可以借用绘画艺术中的“留白艺术”，从文本解析、知识讲授、目标任务布置以及课后评价等多个方面进行留白，使学生有更深刻的感悟和更丰富的收获。

一、文本解析上留白

通过对文本的细致解读，语文教师将带领学生逐渐走入文本的世界，进而从中感受到作者通过文本内容所表达出的、独特的创作情感。可以说，作为带领学生进行文本解读的引领者，教师在此过程中发挥着极其关键的作用。原因即在于，文本解读并非要求教师面面俱到地将文本内容逐一给学生解读到位，这样将会使学生无法藉由自身的体验去感受文本内容，教师有必要在带领学生解读文本的过程中进行合理的留白设计，以便使学生能够对留白之处展开自由的想象。例如，沈从文的作品《边城》中最后一句话便是整个文章的一个留白：“这个人也许永远不回来了，也许‘明天回来。”对于这句话，很多学生感觉到模棱两可。教师则并没有给出解析，而是引导学生来探索，得出答案，并且在文章中找出可以支撑自己答案的地方。在探索答案的过程中，学生增强了对于《边城》内涵的理解，也提高了思维的活跃度，提升了自主学习与探究能力。

二、知识讲授上留白

按照心理学的相关理论，主体能够借助自身的感官实现对外部事物的完整认知，这种认知过程便是主体的学习过程，当主体面对不完满的形状时，则其内心将产生紧张力，在此种力的作用于影响下，主体的大脑器官便会加速活动，以便将不完满的形状填充为完满的形状，进而确保主体实现内心的满足。苏霍姆林斯基也指出，教师所要做的乃是为学生指明达到真理彼岸的路途，而走完这段路途更多的是需要学生自身的付出。有鉴于此，语文教师要避免对学生的“倾囊而授”，而是应当将部分知识的研习空间留给学生，使学生为实现对这部分知识内容的求解而为之付出努力。例如，文言文中特殊句式的倒装句既是教学重点，又是教学难点，学生通常不容易理清倒装句式的类别。如果教师将所有知识都“掰开了，揉碎了，嚼烂了”，“喂”给学生，那么学生则即便理解了也十分容易忘记。为此，教师可以在此处留白，只是对句子成份这个知识点做一番强调，其余有意留给学生自己去观察分析、发现和总结。学生必然会在“完形”中形成系统的认识。这样使学生更为牢固地掌握了特殊句式的倒装句这一知识点，而且也提高了学生的自主探索与自主学习的能力。

三、布置目标和任务时留白

考虑到留白处理艺术在语文教学中的重要性，因此，为确保留白处理艺术能够真正使学生自主思考与解决问题，高中语文教师要在了解学生语文学情的前提下，合理设计留白任务，并根据任务内容的设计，传授学生具体的问题思考方式与问题解决方式。其中需要引起高中语文教师加以把握的是，所设置的留白目标必须同学生的语文知识掌握程度相符合，避免因目标偏高或者偏低，而造成学生或者无法自行思考与解决问题，或者因任务过于简单而未能对其解决问题的能力达到锻炼的目的。

如笔者在进行《故都的秋》一课的教学设计环节，没有按照平常的教学思路，而是事先为学生设计了下述学习任务：（1）通读这篇文章，自行对文中的“秋”的表现形式及其特点进行概括；（2）思考文中那个部分让学生品位到悲凉之气；（3）对文中的第三个自然段的内容加以认真地赏析。当第一个任务完成之后，学生对于文章的大概内容与重点有了一定的掌握；当第二个任务完成之后，学生就能够理解到文章的难点、重点在何处；其三，第三个目标完成之后，学生就能够进一步地深化知识的了解，懂得知识的活化运用，这对学生写作能力、分析能力以及思维能力都有着帮助作用。

四、课后评价时“留白”

课后评价的“留白”分为了两个方面：

第一，高中语文教师在为学生布置的作业内容上应当合理使用留白处理，以便使学生能够在完成作业过程中去主动地搜集相关资料，进而帮助学生实现知识视野的扩展。如笔者在《归园田居》一课为学生留了这样的作业内容，要求学生思考“为何后世对陶潜的文学地位评价不断提高，你对此有什么样的看法？”

第二，语文是没有死答案的，教师切勿用自己的“标准答案”堵住学生的千思万绪，而是要通过问题的设计，抛砖引玉，把学生中的问题引出来，然后再把它抛回到学生中去，让他们争抢、辩论、陈述，在合作、探究的氛围中去磨合各方的观点，弥合各自的分支，碰撞智慧的火花。

结语

以上，我们从四个层面对高中语文的留白艺术展开了探究。对于语文学科而言，留白虽然不能使其教学效率最大化，但是却可以使学生在留白的教学过程中，发现语文之美，增强学生自主探究的能力，培养学生审美情趣，提高其审美品位。

【参考文献】

[1] 陈卫东. 高中语文教学“留白”艺术三板斧[J]. 语文月刊，2012（09）.

[2] 金娟伟. 也谈语文课堂教学中的留白[J]. 文学教育（上），2012（05）.

[3] 楼振林. 留白与补白让课堂充满想象的张力[J]. 学苑教育，2012（04）.

[4] 赵艳. 浅谈高中语文教学尤需留白艺术[J]. 新课程（上），2011（11）.

（作者单位：江西省赣州市石城中学）