有效讲评英语试卷的四种方法

李婷

【摘 要】本文认为评讲英语试卷要在“评”上用心考量，在“讲”字上下功夫，提出有效讲评英语试卷的四种方法，即依据试题难度分层次地讲评试卷，运用举一反三的方法深化学生对知识点的理解，鼓励学生自己讲解解题技巧，整理归纳错题集。

【关键词】高中英语 试卷 评讲 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0150-02

考试是教师了解学生学业和语言知识运用的有效途径。评讲试卷则是教师发现学生学习问题和解答学生问题的重要方式。在“评”上用心考量，在“讲”字上下功夫，有利于學生在捕捉试卷问题的过程中获得更多的深刻感悟，促进知识技能内化生成。教师在评讲英语试卷过程中，应抓住学生的易错点和理解盲区，运用举一反三的题型引导，促使学生在深入互动尝试和主动探知的过程中强化整体理解感知，培养自主质疑和主动探知的良好学习习惯。

一、有的放矢，切勿面面俱到

试卷命题的难易程度一般都有要求，特别是在一些阶段性考试的试题中尤为明显。教师在试卷评讲中，应根据试题的难易程度来有效评价，切勿面面俱到。如果一味追求全面评价试卷，不仅不能抓住重点进行教学，而且不能紧扣学生的易错地方进行讲解，也就不能做到有的放矢。如何围绕学生易错点和学习认知盲区进行剖析？具体如下：

讲解单项选择题时，教师可以先让学生主动提出自己不懂的地方，然后请学优生进行解答，教师则在归纳相应知识要点过程中帮助学生强化印象，如It is…that…句型的运用，学生虽然知道其使用方法，但在答题时往往因为紧张而答错题目。对此，教师可建议学生注意“It”用在句首和“That”用在句中，从较为容易判断的词汇标志中查找问题。

讲解完形填空、阅读理解时，教师可以挑选学生错误较多的内容进行讲解，要求学生再与其他的答题项进行比较，帮助他们理解其中内容。

讲解书面表达讲解时，教师可以挑选全班书面表达写得最好的一篇，通过观摩学习的方法，引导其他同学进行学习对比，让他们在找学习标杆的过程中深化理解。教师则在学生找出相应的内容基础上，帮助他们归纳相关的要点，给他们更多的练习运用机会。

总之，抓住试题中的要点，结合学生容易出错的地方有选择性地讲解，有利于学生在识记要点中深化理解。按照基础题目请学生回答、中等难度题目共同探讨和难度较大题目教师点评的方法，建议学生在总结相关练习方法的基础上予以分类总结概括，形成更多的识记与综合运用能力，帮助他们走出困境。

二、一题多用，宜多元联系

举一反三是试卷评讲的有效方法，它能帮助学生在掌握相应知识要点的过程中有针对性地识记和灵活运用特定题型。教师可以题目为载体，突出一题多用，让学生在知此知彼的过程中掌握破解对策，形成扎实的语言表达运用技能。选择的题目要具有代表性，能给学生更多的自我尝试，引导他们主动归纳知识点。

例如，在一道题目为“There fell a heavy snow last December，and this year a good harvest.”的选择题讲解中，所给出的答案有：A.Proves；B.Means；C.Allows；D.Promises，且都表示有一定愿望的意思，但如果仔细研读答案就会发现其中有一定的区别：prove 意为“证明（是），原来是”；mean 意为“意味着，打算”；allow 意为“允许，承认”；promise 意为“预示，有……的希望或征兆”。其实，在讲解中教师可以向学生讲授中国的“瑞雪兆丰年”（A timely heavy snow promises a good harvest），帮助学生从中找出相应的内容。显然，本题的答案应该是“D”。但是，在讲解的过程中针对其他的选项“ A.Proves；B.Means；C.Allows ”的答案，可穿插讲解一些其他的例句以及运用方法。以上述题目为例，在选择相应的题目时，可选择学生容易出错的地方，鼓励他们就其中内容进行深入总结概括，形成一定的多样化拓展联系体系，帮助学生能够找出破解的方法。

总之，在试卷评讲中，教师应多运用举一反三的形式，请学生有针对性地选择相应的题目，帮助他们从中筛选有价值内容。结合学生的整体理解感知，多鼓励他们进行拓展延伸挖掘更多的学习试题，强化认知感悟。同时，关注学生的不同认知，多给他们相关的提示，引导他们运用笔记归纳总结形式找出核心要点，强化记忆。

三、换位试讲，体会认知过程

改变教师单一的试卷评讲模式，让学生主动走上讲台表达自己的观点和看法，更能使得学生在参与中增强学习主动性和创造力。换位试讲，让学生有了更多的体验运用机会，便于他们深化理解。

例如，在第二轮高三英语模拟试题的讲解中，教师可以让学生自由组成试卷评讲小组，按照不同类型和层次的学生学习实际能力，请他们选择听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达等不同的题型进行评讲。有的学生运用两人搭档的形式，分别就各自选择的类型题目进行讲解。很多学生在尝试运用拓展的方式找出了相应的破解疑点方法，并提出了应该注意和容易出错的地方。有的学生总结近年来的各地高考题目，利用学案引导的方式列出了各种知识要点的相关题目，让其他同学在听讲的过程中能够有针对性地进行操练。有的学生则模拟教师的口吻，运用现场提问、师生互动等形式来帮助其他同学主动识记，请他们在相互合作的过程中深化理解感知。

换位试讲模式运用其实就是“先生制”的再现，让学生在主动模拟教师的过程中超前备课，让他们在全面掌握相应解题技巧中深化感知。教师在学生试讲过程中，要多指导他们进行认真总结，拓宽他们的认知视野。

四、建立档案，整理归纳错题

教师讲评试卷结束后，可引导学生运用档案归类的方法整理试卷错题，使学生在归纳整理的过程中温故知新，帮助他们在日积月累的过程中形成主动探知的良好学习习惯。运用错题集，给各种问题进行分门别类打包整理，往往能使学生主动深入识记运用。

例如，在一份试卷整理中，教师可以要求学生摘录收集自己的答题错误，分类整理，并建议他们概括总结出现错误的原因以及破解的方法。在整理过程中，一方面，对一些自己容易记错的题目运用不同颜色的笔圈划出来，帮助他们形成一定的深刻记忆印象；另一方面，鼓励学生将内容进行分类筛选，如考查动词和非谓语动词的放在一起整理，考查词类如名词、代词、冠词、介词、形容词和副词的放在一起整理，考查各类从句和特殊句式的放在一起整理，帮助学生形成有效的记忆。结合学生的错题集整理，教师可以在评讲课上鼓励他们主动进行展览，让他们在相互学习借鉴的过程强化识记运用。

总之，运用错题集，能使得学生获得更多深刻感知，便于他们在复习运用的过程中有针对性地学习。因此，在学生展示自己的错题集时，教师应鼓励他们多进行自我评讲，让他们在主动表达各自的理解感知中提升综合运用能力。

综上，英语教师围绕试卷的重点有针对性地讲评，帮助学生在主动拓展延伸的过程中找到更多的认知切入点，多给学生自我讲评的机会，引导他们在自我调整和主动尝试的过程中有针对性地训练，有利于学生增强探知学习的主观能动性和潜力，促进英语知识技能的内化生成。

【参考文献】

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[2]南美兰.高中英语试卷评讲课教学探讨[J].中学教学参考，2015（7）

[3]赵 彬.如何上好高中英语试卷评讲课[J].新课程，2014（12）

（责编 江月阳）