“借生上课”是优课评比的误区

吴维煊

摘 要所谓“借生上课”，就是用别人的学生上自己的课。这种授课模式是独立于课程体系、与学生原有认知水平及后续发展无关、难以将“教”与“学”合拍的课。用“借生上课”的方式进行优课评比，是对评优课的误读，也是对教学的误导。将“借生上课”的评选模式向常态课评选模式回归，是摆在教育面前的又一重要课题。

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什么样的课是优课？答案显而易见，能够引导学生深入思考，即“學习课”，而不是“教学课”；能够让学生理解并运用所学知识解决问题，即“自主课”，而不是“执行课”。一节优课，是学生和教师共同的舞台，是他们在一个课程体系中的某个教学环节的真实互动。而今，被评选出来的优课都不是常态课，不是真正用于教学的课，而是用别人的学生上自己的课，即“借生上课”的表演课。

一、“借生上课”的弊端

1.“借生上课”是对教育原则的漠视

一节课的优劣，其评价主体是学生。“借生上课”的师生关系是临时构建的，教师与学生素不相识，甚至根本不认识。备课缺乏基础——即学情，课程的深度、广度的定位都无须考虑学生。一节课讲完，学生是否掌握，教师全然不知。这样的课是违背教育原则的，用“借生上课”去评选优课，是对教育原则的漠视。

2.“借生上课”让教育走向虚假

“借生上课”评出的优课不是常态课，是按照评分标准准备的表演课。在优课评比中获奖的教师并不一定是受学生喜爱、真正能上好课的教师；而真正能上好课的教师也不一定能上好评优课。所以，在教育实际中获得荣誉、利益的老师不一定是真正意义上的好老师，而真正的好老师由于表演能力欠佳，未必能得到相应的荣誉。这种负面的导向作用，让部分教师将自己的教育追求投入到虚假的比赛，让教育也变得虚假。

3.“借生上课”颠倒了“学”与“教”的逻辑关系

“借生上课”的主角是教师，学生是配角，学生的“学”服务于教师的“教”，与真正的教学本末倒置。由于师生互不相识，没有师生之间真诚的对话和文化熏陶。临时性的师生组合，在炫目的多媒体放映过程中，教师用煽情的语言、机械的讲解，完成预设的教学目标，教师的“教”无须考虑学生的“学”，但学生的“学”要配合教师的“教”。

4.“借生上课”对学生成长造成负面影响

“借生上课”过程中，学生不是受教育对象，他们只是配合老师上课的演员或道具。比赛前，执教老师会与所“借”学生进行模拟演练，学生按照老师的要求在课堂上回答指定的问题，进行预设好的课堂活动，学生无须带着自己的思考听课，只须按照执教老师的要求“配合”即可。由此导致的是学生在课堂上会说一些言不由衷的话，表达他人思想，情绪表达虚伪化。学生的诸多表现与我们平时对学生的教育相悖。学生付出时间配合“表演”，不仅没有得到真正的教育，还受到许多负面的影响。

5.“借生上课”让教师疲惫不堪

“借生上课”时，教师们上的不是自己的课，由于没有真正的学情，也就没有了教学针对性，教师们也就很难实施真正的教学设计。没有目标的教学，让教师将着力点都放在了教学的外在形式上。例如：准备上课的PPT，就要耗费教师大量的精力，按理说PPT是教师基于课堂教学需要制作的辅助设备，其准备过程并不是很复杂，只要达到让学生较好理解知识这一目的即可。而“借生上课”却不同，教师们要让PPT美观、奇特，声光效果都要超级棒。有的老师一遍遍修改，有的干脆花钱请一些专门的制作课件的公司制作。比赛前，教师们一遍遍演练，在教研组一遍遍磨课。参加一次优课评比，教师们要耗费几个月的时间。

6.“借生上课”让学校难以安宁

当“借生上课”进行优课评比盛行时，学校也会变得非常忙乱。当比赛选定在某校举行时，该校要在环境、设施、接待上投入较大精力，还要精心选择配合参赛老师上课的班级和学生，要组织相关老师听课，学校正常的教学秩序被打乱。各参赛老师所在学校更加忙碌，由于教师是否获奖与教育局对学校的考核挂钩，一名教师参赛，该教师身后是一个庞大的服务团队，从准备参赛到比赛结束，要涉及到多个教师的课务调整，要多次聘请相关校外人员指导，要进行多次的校内磨课。如果有多个老师参加比赛，几乎让整个学校难以安宁。

二、将“借生上课”的评优模式向“常态课”回归

1.明确优课评比的目的

组织优课评比之前一定要明确优课评比的目的。优课评比的目的是以促进教师专业发展、提高教学质量为根本，让优课成为提升课堂教学质量的资源，促进其他教师教学能力与业务水平的提高，为广大教师提供展示自我和相互学习的平台，促进广大教师的成长。

2.优课要从教学中来，到教学中去

优课一定要在真实的教学中产生，即从实践中来；还要能在真实的教学中使用，即到实践中去。优课应该是一个宏观的概念，不一定是特指某一节课，还可以是某一课程体系。例如：教学模块的有效组合、教学体系的合理构建、教学模式的改变、教学方法的合理使用，只要能促进教学质量的提升，都可以被视为优课，并在一定范围内加以推广。

3.勿用“借生上课”进行优课评比

当我们要确定某一教学主张、教育方法、教育实验的有效性时，可采用“借生上课”的形式进行调查或验证。例如：当某教师使用某种教学方法且取得较好教学效果，并得到本校老师的认可时，教育主管部门或相关教育学会等研究部门可采用“借生上课”的方式研究或推广这种教学方法。但在教学比赛时，应尽量避免使用“借生上课”，在“借生上课”中主角是教师，学生成了课堂教学的配角，这样的课与真正的教学脱离，不能用于优课评比。

4.优课要在常态课中产生

真正的优课一定是在常态课中。优课并不单纯体现在某一节课上，而是教师先进的教育理念、灵活的教学方法、对教材挖掘整合后对整个课程体系的有效把握。这种课有助于拓展学生的思维、有助于学生综合能力的培养，因而深受学生喜欢；由于教学效果好，深受同行认可，并能起到一定的引领作用。基于此，优课评比应在常态课中进行。各校应加大对本校优秀常态课的交流与推广，并不断优化。教育主管部门要做好校际之间优秀常态课的交流工作，注意收集和研究优秀常态课交流中各种反馈信息，将师生普遍认可的课推选出来。

5.科学制定优课评比的评分标准

优课评比时能否将真正的优课评出来，评分标准的制定至关重要，评分标准为评比提供导向。而今，很多优课评比中评分标准大多是以“教学目标”、“程序安排”、“课堂提问”、“多媒体运用”、“学法指导”、“三维目标达成”、“板书设计”、“教态”等方面去评估的。由于评比标准过于细化，导致参赛教师的课堂教学环节太多、过于复杂。例如：是否一定要用多媒体上课？是否一定要有课堂提问这一环节？一直是让参赛教师纠结的问题。如果不用多媒体、没有课堂提问，可能被扣分；但有些课的确不需要多媒体，也不需要课堂提问。在制定评分标准时，不要过于细化，不要强行要求每节课都包罗万象，只要课堂教学是为学生的学服务，能激发学生思维，能给学生带来探索的问题，能为后续问题的研究做好铺垫就是优课。

6.加大对优课资源的使用与研究

本着务实的态度将真正的优课评出来后，应加大对优课资源的使用与研究。将获奖教师优秀的教学方法在区域内推广，为更多教师提供学习资源。在优课推广时应尽可能采用网课、视频或集中培训的方式，避免让获奖教师频繁外出讲学，或各校组织教师去获奖教师所在学校取经，对教学造成干扰。教师个体、学校及教育主管部门应加大对优课的研究，研究优课的教学过程、方法、理念等方面的独特之处，研究优课存在的问题，研究优课对教学的引领，研究优课对学生知识体系构建的影响等。

优课是从教学中产生并真正用于教学的课。优课评比是教学活动中的必然存在，要本着对教育负责的态度科学组织，将“借生上课”的评选模式向常态课回归，在常态课中把真正的优课评选出来，让优课评比成为教师提高教学能力的载体，并为教学提供科学的引领。

【责任编辑 郑雪凌】