新课标要求下的“启发式教学”践行

林杏娇

摘 要：在语文教学中教师要采取启发式教学，让学生自主探索，独立思考，主动分析问题，创造性解决问题并激发更广阔的思维空间，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，发掘学生学习创造的潜能。教师要改变传统课堂教学，营造无拘无束、融洽和谐、鼓励创造的民主氛围，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

关键词：新课标；启发式教学；小学语文教学

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。同时，它要求教学践行者在教学过程中扮演的角色需要进行转变，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者和激励者，以学生为主体，调动并发挥学生的主动性和创造性，通过精心设计的课堂教学，让学生自主探索，独立思考，主动分析问题并创造性地解决问题，并且通过学生之间及师生之间的合作交流，深化学生学习的兴趣、积極性，提高教学质量。

这是打破传统教学模式的践行，它将死板的学科教学转化成开放性的趣味学习，不仅有利于学生“德”与“智”的开发，更进一步培养了学生的创造力。而教学的过程，恰恰是学生创新求变、灵活多样、个性化发展的创造力土壤，这就要求教育者在践行教育的过程中需要做到以下几个方面。

一、“启发式教学”需要给予学生充分的求知自由

小学生正处于人生观、价值观的塑造阶段，其未来的可变性大。作为教导者，首先要做的并不是让学生掌握知识，而是做到两点：（1）不要挡住学生的路；（2）不要把自身的价值观和思想框架强加在学生身上，而是引导他们以自己的方式看世界。在教育过程中我们发现，有一些学生并不喜欢学习，注意力不集中并且热衷于其他事物，如玩耍。这个时候，如果以一种“矫正”的态度企图让学生将精力回归到学习上，无疑是在限制学生求知的自由，并且将教导者认为是“正确的”的框架强加于学生，而当学生的自由久被限制，必定会让其产生反抗，甚至出现叛逆的心理。

有一部电影叫做《想飞的钢琴少年》：当钢琴神童维图斯发现世界跟不上自己的聪颖，他唯有识时务地装傻，才能逃离家人与学校的高压期许，以保他有求知的自由。

作为教导者，与其花时间和精力在与学生的对抗中，还不如揣测他们到底要什么，然后把他们的所需融入自己的教学计划中。把他们必须做的事情纳入他们自己喜欢做的事情中，让他们在愉快、欢乐的气氛中完成必须要掌握的知识和技能。我们必须明白，兴趣是让人感到快乐并最快速有效的学习方式。

老师并不是指挥交通的警察，只期追求一切有条不紊、井然有序，而是应该把自己当成不挡路、只给光与支持的路灯，开放思考和创造的空间，把自由给学生。只有在限制之上搭一个高水平的舞台，既不会抵触限制，也不会失去学生创造的自由度，这才是最高端的教学方法。

二、“启发式教学”需要具备足够的引起学生注意的吸引力

这是个注意力的时代，不仅我们，孩子的身边同样充斥着各式各样的事物，共同分割着学生的注意力，而这多彩的世界，也确实比枯燥的课本更容易吸引学生的注意力。如果将孩子的注意力比喻为一个蛋糕，当某一件事吸引了孩子大部分的注意力时，它就分到了更大的一块蛋糕，这时孩子用于其他事物上的注意力就会相对地减少。所以在提倡给学生足够求知自由的同时，作为教导者，需要采用多维的教学方式，尽可能地吸引孩子的注意，并且让他们在学习中感到快乐，而不是感受到被限制和压迫。

人在什么时候最认真、最专注？答案是玩的时候。“趋利避害”是人的天性，如果学生把学习当成一件很痛苦的事情，他就会本能地选择逃离，那就不可能把它做好。所以教学的过程，一定是让学生感到非常开心轻松，甚至是愉悦的。而教学的方法，对他们的吸引力就要像玩耍娱乐般不可抗拒。比如，当学生在学习《春天来了》的课文时，与其让学生在狭窄烦闷的教室里，还不如将课堂转移到户外，让学生切身感受春天来了，大地万物复苏的景象，并且用自己独特的角度寻找自己心中春天的景色。我们相信，这样的教育方式要比坐教室里更有吸引力，因为它将学习的过程变成一次与大自然的接触、一次郊游，一次让学生无拘无束自由创作的过程。当老师、父母都在抱怨、批判学生（孩子）不认真学习的时候，我们何不考虑用另外一种方式，以改造取代抱怨，以创造取代批判，以无法抗拒的吸引力、诱惑力激发他们求知的兴趣与欲望。要知道，迪拜盖一座帆船酒店所引起的全球关注远胜过观光局上千个繁琐的宣传计划。教育亦如此，先得到学生的注意力，才有所谓的学习、知识和创造。

三、“启发式教学”要求教导者不断实现自我突破并引导学生提出更多的可能性，激发学生的想象力

在传统的教学中，我们提倡学生提问并会及时给予“我们认为是正确的”答案。但在“启发式教学”模式下，我们提倡引导学生自己寻找答案，并尽可能地引导他们提出更多的可能性。学校只提供环境、素材与资源，学生要怎么定义、怎么使用是他们自己的事，尽可能不要限制他们，因为他们将面对的是一个全新的时代，一个游戏规则与我们截然不同的时代。而这个过程，不仅是学生自身知识和创造力的提升，也是教导者本身思维和视野的拓展。

网络上一篇关于成吉思汗继承人的考题被广为流传。中国的高中历史题目是：成吉思汗的继承人窝阔台死于公元哪一年？最远征战到哪里？但美国世界史的题目是：成吉思汗的继承人窝阔台，如果当初没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三个方面分析。

每个孩子都拥有丰富的想象力，作为老师，我们不该限制这个想象力的边界，更不该让其被所谓的规则和制度扼杀。人所能企及的高度，往往不在于人的能力，而是取决于思想的高度和视野的广度。套用雨果的一句话：每个学生都像是在荒岛上向海里扔出去一只瓶，随着气候潮汐、随着命运，瓶中的稿子会飘向何处、何时落到何人手里，我们一无所知，正因为一无所知，所以充满希望。”

“启发式教学”，充分体现了以学生为主体的教学过程，让学生自主探索，独立思考，主动分析问题，创造性地解决问题并激发更广阔的思维空间，充分调动学生学习的积极性、主动性并增强学习效果，实现学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生自主探究、团队合作和创新精神。它改变了传统的课堂教学，实现三个转变：（1）变仅以掌握课本知识为在其基础上促进学生充分和谐地发展；（2）实现以老师为中心向以学生为中心的主角变化，改变标准化封闭式教学为引导学生独立思考、互相研究，进行多向思维，鼓励标新立异的开放式教学；（3）变“教师讲、学生听”的静态教学为全体学生互动参与、实践活动的动态教学，实现教学的多样性。

参考文献：

[1]孙素英.小学语文课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2008.

[2]滕柏文.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2014（17）.

编辑 李琴芳