翻转课堂在大学教与学中的方案设计

李金邑 南丽军

摘要 从大学的教与学的双主体角度，结合教育学的理念，设计了三段式的翻转课堂教学模型；运用思维导图方法进行了翻转课堂的学案设计，提供了一种翻转课堂在大学教学中运用的新思路。

关键词 翻转课堂；大学教学；大学学习

中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2017）07-0249-04

The Design of Flipped Classroom in the Teaching and Learning of University

LI Jin-yi， NAN Li-jun*

（Grammar School， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract From the angle of double subjects of teaching and learning， the three-section type flipped classroom teaching model was designed combined with the concept of pedagogy. Learning program of flipped classroom was designed by using mind mapping method， which provides a new idea for application of flipped classroom in college teaching and learning.

Key words Flipped classroom；University teaching；University study

翻转课堂也称“颠倒课堂”，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指通过对学习时间的调整，把学习的支配权交给学生。翻转课堂给学生足够的自主学习时间和空间，让学生独立思考，增强了学生之间的交流互动，也把课堂从讲授变成了答疑解惑。从2006年出现至今，翻转课堂就成为教育界的热门话题。自2007年迈阿密大学实施翻转课堂开始，许多著名院校相继尝试。结果显示，相较于传统课堂的讲解方式，大部分学生对于翻转课堂的认可程度和满意程度较高，显然他们更喜欢翻转课堂的教学方式。国内对翻转课堂的研究近年来也呈上升趋势，很多学校已经开始了翻转课堂的教学试点实验活动。翻转课堂在大学的运用使大学的教学手段和教学方式更加灵活多样，更重要的是可以满足学生群体自主学习的个性需要，还能调动学生的学习兴趣和学习效率。

为了使大学翻转课堂的开设和推行有声有色，笔者运用教育学理念进行了三段式翻转课堂的教案设计，又将思维导图运用在大学学习方案的设计之中，以期提供一种大学教学者与学习者运用翻转课堂的新方法。

1 翻转课堂的由来

翻转课堂起源于美国，一位孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗以视频的方式来给侄子和侄女进行数学功课和作业的辅导，并将这些视频上传到YouTube网站，希望更多人能得到教学资源，结果受到大量关注。2007年可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，2009年“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育獎。但是很多人却认为翻转课堂的发展应该归功于两位来自于美国的高中化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）[1]。2007年受当时环境因素的影响，很多学生不能上课，他们便想到将上课的内容录制成视频给没来的学生补课，随后这些视频也被很多不需要补课的学生接受，慢慢地改变了上课的形式——课上答疑解惑、回家学习，真正意义上实施了“翻转”。

2010年由于比尔·盖茨的关注，可汗学院吸引了大量的资金注入，使得其视频的制作更加精良，也吸引了更多优秀的教师团队加入视频制作中，从而推动了翻转课堂的普及。2011年“慕课”的兴起让翻转课堂同“慕课”结合的教育方式大大加强了互动和反馈。翻转课堂在加拿大《环球邮报》的评选中获得了“2011年影响课堂教学的重大技术变革”这一殊荣。

2 翻转课堂实施的现状

2.1 翻转课堂的基本要素

想要成功地实施翻转课堂，需要3项最基本的前提或条件[2]。

2.1.1

教师能够有效地引导。翻转课堂的新型方式颠覆了以往课堂教学为主的方式，让教师的形象从讲台前的讲师变成了旁边的引领者。翻转课堂的实施把传统的上课内容交给了课下的时间，使得课上时间增多，教师可充分利用这些时间与学生进行交流。课上的内容要丰富，不仅仅是答疑解惑，还需要讲解学习内容的重难点并巩固一些内容。教师需要注意观察学生之间的个体差异，以此来判断学习的阶段和重难点内容，从而对教学方案进行有效整改，以便制作出更適合的教学视频。课堂的时间不能过于单调和枯燥，否则会使学生和教师都失去兴趣和耐心。所以，课堂内容的安排必然要能吸引学生的注意力，并且能有效地沟通互动。

2.1.2

学生要具备自主学习的意识和探讨精神。由于大量的课程内容被安排在课下完成，所以学生需要自主安排时间进行学习，并且学习要有效率。同时，学生还需要按时预习和复习，只有在对课程了解的时候，才能积极地加入课堂讨论。翻转课堂的重点依然是学生，所以需要学生有参与感，积极地参与课程探讨，并且有一定的发现问题和解决问题的能力。

2.1.3

视频的制作和设备的支持。翻转课堂中重要的就是把传统上课的内容制作成视频的格式供大家学习，所以，需要视频的制作能力和观看视频的设备。电子设备的发展使得很多设备都可以达到这一要求，并且有很多很好的课程都在网上公开。

2.2 翻转课堂面临的挑战

满足了上述3点基本的条件之外，翻转课堂的实施还会面临许多挑战[3]。

2.2.1

教师。翻转课堂的实施将会对教师提出更高的要求，教师将是整个教学流程的组织者、引导者，而且不仅仅限于课堂教学中[4]。首先，在教学方面。面对在网络视频中学习课程内容的学生，教师需要及时整理更新进度，需要注意大家的节奏，并适当提醒个别学生，要考虑到个体差异，分别进行查缺补漏的环节，还需要在课前根据大家的喜好方向，明确教学的内容和目标，确定课程的教学方向。其次，教师需要有良好的观察力和引导能力，能够有效地培养学生独立思考、研究、提出问题和解决问题的能力。再次，教师需要有视频制作和课程安排能力。视频的制作是否精良，能否有效清晰地表达，时长、效果都是视频制作的难处所在，且教学内容多、课程容量大，教师需要对课程内容进行更有层次的划分编排，教学教案等资料都需要根据学生的实际情况重新安排。如何把知识深入浅出地教给学生，做出高质量的视频，是教学的难点。最后，教师需要有变革的精神，能够很快适应翻转课堂的变化，敢于创新，要有一定的勇气和信心去改变传统教学模式。同时，教师也应该不断充实自己，因为开放式课堂的环境让学生勇于提问，教师不应回避问题，而是积极解答，所以也就要求教师要有更加丰富的知识经验。

2.2.2

课堂。课堂的变化是方方面面的，翻转课堂需要开放式的沟通平台，即大家可以就疑点难点交流沟通的平台，还要适当辅助教师讲解和安排。课堂以学生为主、教师为辅，增加互动环节。与此同时，适应这种教学方式的课堂设备和环境也需要改进，传统的黑板和座位的摆设方式不一定完全适合新的教学方式。所以，更新的课堂不再是传统的教师讲述，学生疯狂记笔记的场面，这种改变对教师的讲课魅力和學生的学习自主性也都提出了新的挑战。另外，据统计，已经开设的实验课程偏重于理科，文科的相应课程很少改变，那么，如何改变文科的教学方式，或者文科是否也适合采用翻转课堂来进行学习也是一个难点问题。

2.2.3

学生。大多数学生已经适应了传统的记笔记、背笔记的课堂，如果课堂上没有了记笔记的压力和紧张的节奏，学生的注意力将难以集中。并且，自主学习的能力和研究问题的能力因人而异，学生能否通过自己的学习方式和安排找到属于自己的效率最高的方式目前没有比较明确的答案。翻转课堂的实施对学生的自主性要求很高，从“要我学习”转变为“我要学习”，长期来看确实对学生的学习有所帮助，但是如何才能保证学习效率需要进一步研究。

2.2.4

考核方式。传统的试卷考核方式可能已经不再适用于翻转课堂，什么样的考试和管理方式才能够调动学生的积极性是应该讨论的问题，而问题的关键是实施多样化的考核方式并配备一套完整的新的管理方式和合理的评分制度来调动、激发学生的学习热情，使学生有信心继续完成自己的研究和接下来的学习[5]。

2.2.5

设备和资金。好的学习环境离不开设备的支持。首先，考虑到不同学生的家庭情况，应该建设公共的可观看视频的地方，其次在课堂教学上，应该配备新的电子设备，例如学生分配耳机、平板电脑等。更新发放设备需要大量的资金投入，所以需要相关部门和社会上的一些企业进行投资建设。

3 翻转课堂的亮点

翻转课堂的出现开始促使人们反思课堂的改革。翻转课堂不仅仅是技术的革新，不应该被新的技术所捆绑。在信息技术的支持之下，应该设计出更适合的教学模型。

3.1 基于教育学的翻转课堂教学模型设计

根据对翻转课堂构成的理解，再结合教育学的理念，笔者设计了构建翻转课堂教学模型的方案。

3.1.1

课前的自习模型。课前的自习模型分为3个板块，分别是明确学习目标、完成学习任务、探究学习内容[6]。俗语说“知己知彼百战不殆”，只有提前了解了学习的目标和任务，才能够进行有针对性的学习，才能完美有效地攻破一个个难题。在此期间，也需要教师引导和学生配合。

（1）第1个板块：明确学习目标。目标具有主观性、方向性、现实性、社会性、实践性，所以树立一个学习目标是教师对学生引导的第1步，使学生能够在学习的过程中始终能够记住学习的目标，保证达到预期的效果。

目标具有多样性，可以是一个也可以是多个，针对不同的目标进行不同的规划，目标和规划是相互联系的，所以就形成了一个网络框架。其中，学生可以自觉地学习一些基础知识、技术技能甚至是价值观。在复杂的知识网中，教师应该引导学生找到对目标内容最简明扼要的解释，并关注学生是否把握了全部内容。学生在学习中不仅要学到知识技能，同时要在分析了解中体会不同的情感和价值观，进行全面的培養，提高个人素质。

（2）第2个板块：完成学习任务。针对每个不同的目标和学习的不同单元，教师会制订相应不同的学习任务，学习任务的多样性也可以增添学习乐趣。针对学习目标安排的具体任务是相互关联的，以此来引导学生自主学习。学习任务的不同也可以给学生不一样的体验，具体分为知识性和操作性。在知识性的任务中，大多以撰写论文、课堂讨论、知识竞赛、树立知识结构图等为主。以撰写论文为例，在给定的标题下，学生可以针对学习内容扩展的搜索了解知识，从而形成自己的知识网络，在自己感兴趣的领域去研究学习任务，有利于锻炼学生研究问题、思考问题的能力，也帮助学生拓展知识，找到学习乐趣。在操作性的任务中，大多以案例分析、问卷调查、情景再现、设计活动方案等方式为主。以案例分析为例，在比较生涩的内容面前，鲜活的案例代入感强，更容易与学生产生共鸣，使其在案例中体会不同的价值观，活学活用，运用学习的内容剖析案件，独立思考，有利于锻炼学生的思考能力。

（3）第3个板块：探究学习内容。在前2个板块中，都没有明确提出对于内容应该如何学习。针对翻转课堂的新形式，颠覆教师和学生的一贯角色，让学生在课前对正常情况下课上讲解的内容进行学习，利用讲义、演示文稿和视频的资源组成主要的学习内容供学生学习。如何更有效地对学习内容进行传达，其中一个方法就涉及思维导图的相关内容。在丰富的学习资源下，学生也可以通过对不同知识的感兴趣程度进行课外探索，教师也应该鼓励学生多进行课外查阅，扩展知识面，提高学习兴趣。另外，教师还可以在教学过程中利用沟通平台与学生进行互动，学生之间也可以相互沟通交谈，答疑解惑，共同进步。

课前的自主学习是翻转课堂中的重要部分，学生通过自我管理在教师的指导下学习知识，充分利用时间，提高学习效率，将知识内化。

3.1.2

课内的互动模型。课堂上，翻转教学也采用不同的授课方式。翻转教学的课堂更尊重学生的主体地位，注重培养学生的思考运用能力，不仅要将课前知识内化，还要学会运用。课内的互动分为答疑解惑、互动交流、评价分析3个板块。

（1）第1个板块：答疑解惑。翻转课堂的学习方式下，大多数内容由学生自学完成，一定会有很多难点没有理解，很多内容没有完全消化，这时就需要教师针对自己所布置的内容进行预测，准备解答的资料案例，并解答学生提出的新问题。学生自己的学习过程可能会遇到很多以往沒有考虑到的问题，就要考察教师的知识储备和应变能力。此外，教师在答疑之外还应该给学生巩固重点难点，保证学生的学习质量。

（2）第2个板块：互动交流。互动交流的部分主体是学生，对象却分为教师和学生两部分。在课堂上进行答疑解惑和汇报学习情况、提出自己的见解时，都需要与教师进行有效互动。针对学生的问题，教师引导其逐步攻破，不仅带动了课堂的氛围，也给接下来的交流合作扫清了障碍，帮助学生在沟通中更有效发散思维，进行“头脑风暴”。在实施中，可以先对学生进行分组，然后小组针对教师布置的学习任务资料搜集、整合和讨论，得出结论，最后不能解决的部分寻求教师的引导帮助。当然，小组的成果也就是整个小组的结晶，一定要同班级进行成果交流，大家互相分享评价，根据互评的内容进行修改可以进一步完善学习成果。

（3）第3个板块：评价分析。由于所学内容是由学生自主完成，所以需要有反思汇报的必要。通过学生反映的本阶段的学习进度和学习难点，教师要有针对性地更改教学内容。学生在对于自己学习的评价分析中，可以相互借鉴、取长补短。适当地评价一个阶段的学习有利于提醒学生进行反思，也有利于教师收集教学的进程情况。评价阶段是一个阶段学习的完成阶段，对学习过程的分析评述有助于教师了解学生知识点掌握情况，有助于学生回顾整理所学知识，总结分析，巩固学习成果。

在课内的3个部分，互动交流是核心，也是翻转课堂的核心部分。在课堂上的思维碰撞、交流有利于学生全面发展。

3.1.3

课后的拓展模型。拓展的环节看起来是翻转课堂中比较轻松的部分，但却是实施中最难的一点。在翻转课堂实施后，不同学生在学习内容上会有不同的兴趣点，拓展的知识不仅要有共同的部分，也应该有区别的部分。教师应该布置一些课外拓展题目交给学生自主选取了解，再把兴趣相投的人组成小组，针对性地布置兴趣偏向的另外一些拓展问题，引发小组成员的思考和探究。拓展部分可以扩展学生知识面并开拓学生视野，提高分析问题、解决问题的能力。同时，课后拓展练习也有助于对课内内容加深理解。

翻转课堂的出现对我国的教学改革有很重要的影响。从孔子开始，因材施教的方式就被认同，翻转课堂上学生的主动性强，更加个性化的学习方式确实也更有利于因材施教的教学，有效提升了学生的个人能力。

3.2 基于思维导图的翻转课堂的学案设计

思维导图是1974年在英国学者Tony Buzan的《启动大脑》的出版时被正式提出来的。思维导图是就大量复杂的内容，找出关键词，然后用不同色彩的线条等方式，通过自己的理解将关键词和一些图片文字进行连接，形成一个图解或者网状的形式，把复杂的内容进行简单地优化整理。

思维导图就像是大脑的真实体现，在学习过程中，通过思维导图可以同时运用左右脑，进入创造思维模式，也就是全脑的运行模式。大脑的灵活运转有利于对资料的学习和分析，也能够更好地储存和记忆。

3.2.1

思维导图植入翻转课堂学案设计的优势。思维导图可以应用到很多工作和学习中，例如创新时的写作、科研学习，记录时的会议记录、面试、笔记，展示时的演讲、报告等[7]。思维导图是采用一种创造性的方式，把所思所想用图像的方式呈现，有助于理清思路和方向。

思维导图可以提高记忆和效率。在思维导图中，可以在所有内容中找到关键部分，并以其为中心进行发散思维的扩展，并且每个发散的内容同时也是一些内容的中心，对其再进行二次发散，以此类推形成很大的知识网，有利于锻炼创造力和联想的能力。

下面针对大学的学习明确思维导图的具体优势[8]：

首先，可以使学生更加高效地记笔记。在大学的课堂上，很多学生常常跟不上教师的讲授内容，抓不住中心，盲目抄写，甚至一点都沒有记住，这样就占用了大量课后时间进行复习。同样，在翻转课堂的实施过程中，可能会比较少出现没跟上的情况，因为可以反复观看，但是也很浪费时间，降低了学习效率。所以无论什么样的教学方式，不能有效地记笔记都是很耽误进程的。采用思维导图的方式记笔记，可以将知识形成框架来记忆，有助于理解，也有助于抓住重点。

其次，整理错题。在大学的很多理工科和英语教学中体现得比较明显。作业的错题和试卷的错题往往是一类问题，这时就可以采用思维导图，针对错题进行整理分类，找到相关错题之间的联系，找到关键部分，重点攻破，才能够有效避免重复出错，达到触类旁通的效果。

再次，快速记忆。以英语单词为例，大学大多数学生需要考英语四级和六级。在英语学习中，词汇记忆占有很大比重，甚至可以说词汇量较多的学生在英语学习中会占有很大优势。所以，单词的记忆很重要，根据英语单词的不同词性，常常进行关联记忆，运用思维导图就可以更加灵活。除了词性，还可以采用同一释义、同一作用、同一种类型、同一类物质等进行分类，并把思维扩散联想记忆。这样的记忆方式不仅有利于记忆，也有利于提高英语的学习兴趣。

3.2.2

思维导图在翻转课堂学案设计中的运用。思维导图运用到翻转课堂中，除了上述学习过程中的优势，还可以采用到教学过程中。在翻转课堂的课下学习时间，通常采用讲义、演示文稿和视频的方式进行教学，将思维导图学运用到讲义、演示文稿中，用图像的形式更加直观地对学生进行教学，也可以使学生能够更有效地抓住重点，掌握难点，并且容易记忆。

在课件制作中，也可以选用思维导图软件进行操作，不仅可以组合多种多媒体信息，还可以形成放射状的图片和超链接，便于打开丰富教学。

4 由传统课堂到翻转课堂——大学教与学的新选择

翻转课堂的方式使获取知识更简单。技术的革新让视频教学速度和接收对象有了很大的突破，网络的发展使得教学资源可以轻松地在网络上上传并共享，简单的操作就能同时让数万人享受到丰富的资源。学生通过手機、电脑等平时常见的工具就可以找到想要的学习资料。从视频到课堂的解惑，多次的讲解分析，可以让学生更容易找到学习的难点和脉络。

翻转课堂利用学生在视频中“先学”、在课堂上“后教”的模式让课堂更容易进行十分有效的互动。因为只有当学生对所讨论的知识有一定的理解和掌握后，才能进行有针对性的深度交流，同时也培养了学生独立思考、独立解决问题的能力。很多大学生经常会出现不适应大学学习的情况，并且新生尤为突出。将翻转课堂运用到大学中，很有效地改善新生不适应大学学习的情况。

首先，先学的方式可以利用到新生对专业的提前预习中，简单观看本专业的学习内容后可以更加了解本专业，培养专业的学习兴趣，为未来的学习打下基础。其次，很多新生对教师课上教授的内容并不理解，通过网上的视频教学可以重复观看，再次理解，有查缺补漏的作用，甚至还可以增强新生的信心。再次，在网络的视频教学中，还有很多其他专业的课程，对本专业实在不感兴趣的学生可以通过网上的教学视频提前了解其他專业，有助于转专业的成功。最后，学习时间和空间的自由性可以让新生自己安排学习，有利于提高学习效率和独立学习能力。

除此之外，就像翻转课堂所需要面临的挑战一样，其运用到学习中也可能会产生一些不利。

首先，网上的课程内容丰富，也很占用时间。也许看一本书就能理解的知识，完整观看视频反而是浪费时间。如果没有选取到合适的课程，可能反而更耽误课程进度和深度的学习。在此方面，希望学校和教师加以辅助，并且在视频中添加类似用户体验的内容使学生能够有效选择。其次，观看视频可能会占用学生的大量课余时间。希望学校和教师对此结合教学内容合理安排。最后，网络的视频讲解可能过于死板和生硬，无法给学生带来最好的视听效果。并且缺少互动和答疑解惑的环节，因此翻转课堂和“慕课”的结合可以有效加以改善，课堂的答疑互动也可以对此进行一些弥补，这对课堂的带动性要求就比较高了。

现代教育方式多种多样，翻转课堂的挑战也使得很多人充满了激情，翻转课堂的发展也令人期待，但无论怎样，教育的中心依然是学生，不同的教育方式各有利弊，但是只要是科学的、适合学生的就是有效的合适的教育模式。

参考文献

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[6] 李艳丽.基于翻转课堂理念的教育学教学模型设计[J].长春师范大学学报（人文社会科学版），2014（9）：182-184.

[7] 徐业萍.思维导图在教学中的应用[J].科技信息，2008（27）：221，202.

[8] 黄锐.思维导图在大学生发散思维中的应用探讨[J].现代商贸工业，2013（12）：126-127.