高校思政课翻转课堂教学模式的应用与实践

李海凤+谢娟

摘要百年树人，德育为先，高校立身之本在于立德树人。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。积极推进完善高校思想政治理论课教育教学活动，是培养21世纪应用技术人才的德育保障。本文从高校思政课教育教学现状出发，结合“翻转课堂”理念，探索构建高校思政课翻转课堂教学模式，为提升大学生思想政治理论课教育质量和效果提供参考借鉴。

关键词高校 思政课 翻转课堂 大学生

今年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，《意见》指出，加强和改进高校思想政治工作，事关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题，事关党对高校的领导，事关中国特色社会主义事业后继有人，是一项重大的政治任务和战略工程。《意见》指出，加强思想政治工作必须坚持改革创新，推进理念思路、内容形式、方法手段创新，增强工作时代感和实效性。毋庸置疑，新的历史形势下，探索和改进思想政治理论课教育教学方法，是高校提升思想政治理论课实效性、针对性的当务之急。

1新形势下加强高校思想政治理论课建设的重要意义分析

高校开设思想政治理论课是大学生德育的主渠道和主阵地，体现了我国高等教育的社会主义性质和方向，是培育德才兼备大学生的重要保证。当代大学生是国家发展和社会进步的中坚力量，是我们党和国家事业兴旺发达的希望所在。高等学校思想政治理论课承担着教育大学生正确认识肩负的历史使命、做中国特色社会主义接班人的艰巨任务。习近平总书记指出，高校思想政治理论课建设必须全面贯彻党的教育方针，围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，为大学生健康成长奠定正确牢固的思想道德基础，帮助大学生成为德才兼备、全面发展的人才。

加强高校思想政治理论课建设，教育引导当代大学生学生正确认识国际国内形势，培育理性、健康、平和心态，正确应对西方文化思潮和价值观念多元化带来的巨大影响冲击；教育引导当代大学生正确认识和把握人类社会发展的客观进程和一般规律，正确认识中国经济社会发展过程中出现的问题和困难，客观对待中国和世界其他发达国家之间存在的差距。树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的崇高信念，乐做中国特色社会主义道路的坚定拥护者、积极宣扬者和模范推崇者；教育引导当代大学生用中华民族伟大复兴的中国梦激扬青春梦，为当代大学生学生点亮理想的灯、照亮前行的路，激励当代大学生自觉把个人的理想追求融入到党和国家的伟大历史事业中去，勇做21世纪时代发展进步的先锋开拓者、表率创造者和主动践行者。为高校实现全程育人、全方位育人提供智力支持和思想保障。

2高校思想政治理论教育教学存在的主要问题分析

自“05方案”实施以来，高校思想政治理论课取得了巨大的成绩，但同时也存在教育教学模式单一、学生积极性不高、教育效果不够理想等问题。具体分析如下：

2.1学生认识不足，漠视思想政治理论课重要性

当前，我国正处于社会急剧变革的转型发展时期，人们的思维方式和生活方式发生了前所未有的剧烈变化。受市场经济在价值观方面带来的不利因素影响，当代大学生学习目的带有较为明显的功利化趋向。表面上看思政课上课学生数量可观，实际上认真听讲、发言提问的少之又少，上课睡觉、不带教材、开小会的大有人在。在就业竞争日益激烈的社会环境背景下，许多大学生认为，相对于专业课而言思想政治理论课只是辅助课程，对于将来没有太大用处。不如学专业课、外语和计算机，多拿几个“证”。考试临时突击，只要能够及格就万岁。忽视了学好思想政治理论知识，提升自身思想政治素质，对个人和国家长远发展具有的深远而重要意义。

2.2少数教师教学方法落后，无法适应时代需求

据有关调查统计显示，当前高校思想政治课教育教学方法滞后、照本宣科的教师有10%左右。部分思政课教师缺乏使命感和责任感，教学积极性不高；部分教师教学方法过于单一，未能紧跟时代进行教育教学的观念转变更新；部分思政课教师上课过分书本知识，理论阐释笼统抽象、学术化较浓厚，学生难以理解接受；有些教师的课件内容过多，拘泥于课件，自缚手脚，影响到课堂教学的灵活性；少数教师自身素质欠缺、缺少教学经验和教学技巧，教学过程中没有重点和主次之分、语言平淡、情感投入不足、缺少感染力，无法引起学生共鸣。对学生关心的热点问题和社会现象不是进行深入细致的理性分析，而是讲一下“空”对“空”的道理说教，缺少针对性和实效性，学生所想的、所关注的社会热点问题得不到有效解惑。

2.3传统授课模式存在弊端，教学效果不够理想

许多高校仍然遵循师本教育办学理念——以教师为中心，为教师好教而设计。课堂教育从满足教师需要出发，教师以自我为中心，进行“填鸭式”灌输，使教育成为重复性的机械劳动，不利于学生的创新精神和实践能力的培养。

不少高校思想政治理論课教师仍然采取传统的单一的“传递——接受”授课模式。在授课过程中，忽视学生的差异性，忽视学生的主体地位，缺少互动环节，只是照本宣科，就理论论证理论，没有联系实际，没有解答学生疑惑，难以引起学生兴趣和共鸣，难以达到理想的教学效果。

2.4考核方式单一，难以充分体现思政教育宗旨

从思想政治理论课的考核方式上看，当前大多数高校都是采取学期末一次性闭卷考试方式。这样做的优势在于：有一个统一明确的检验标准、易于进行量化操作、学生成绩相对客观公平、较真实地反映了学生对思想政治理论知识的掌握程度，等。但其最大的弊端是无法体现和反映对理论知识的运用能力和水平。使得许多大学生将思政课简单地理解为文科课程，往往采取考前突击的方式来应付期末闭卷考试，考试本身应该具有的检查学生知识掌握情况、教师授课效果等方面的功能得不到体现。考试也不能有效地激励学生平时发挥学习的自觉性、积极性和主动性，高校开设思政课的宗旨和目的也就得不到落实和保证。

3加强高校思想政治理论课课程建设，构建翻转课堂教育教学模式

鉴于当前高校思想政治理論课教育教学中存在的主要问题，高校教育工作者非常有必要积极探索新的教育教学模式，翻转课堂，调动大学生学习的自觉性和积极性，发挥大学生在学习过程中的主体地位，提高思政课教学的针对性和感染力，增强高校思想政治理论课的实效性。

翻转课堂也被称为“反转课堂”，指的是在信息技术快速发展的背景下，任课教师以教学视频的形式为学生提供学习资源，由学生在上课之前通过视频学习相关知识，并在课堂上通过作业进行解答和协作探究。这种教学模式是一种新型的、合理有效的教学方式，有助于转变传统的教学模式，给予学生新鲜感，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习体验。

3.1更新教学理念，确保大学生的主体地位

每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理、掌握知识。

高校思政课教育教学过程中，大学生的求知欲望是不以高校教育工作者的思想意志为转移的。思政课教师要想使大学生接受自己的教导，就必须要把大学生作为客观存在、具有独立性的人来看待，就必须使自身的教育教学方法、理念适应当代大学生的学习动机、心理需求及性格特点等。

鉴于此，高校思政课教师通过转变教学理念，采用“导学一体”教学方式，在教育教学过程中，帮助大学生在潜移默化、全身心参与学习活动中，以“晤”代“灌”，以“结果”代“过程”，从单纯的知识传授者变为学习的指导促进者。让大学生真正成为学习过程的主体和中心，通过自主完成学习任务、目标来建构知识，提升大学生自主学习思想政治理论知识的能力。

3.2课前布置任务，引导学生自主探究学习

在课前学习阶段，思政课教师首先根据自主设立的课程教学目标，运用生动有趣多样的素材进行编辑制作思政课教学视频，丰富教学内容，吸引大学生的注意力。

然后，教师组织大学生利用教师提供的视频，及其他数字材料（网络课程）等教学资源，指导大学生积极开展自主学习并完成相关练习。布置学习任务单，包括学习测试、问题档案及学习反思等，帮助学生明确学习内容、学习方法和学习目标，使学生在课前能够自主进行学习效果评测。

最后，思政课教师在课前将学习者分成若干小组，布置完成完成相同的任务。大学生根据实际情况自由结合成组，选定组长，明确小组成员各自任务分工，实行组长负责制度。在组长的带领下，组员通过对基础知识的学习掌握，以任务为核心，以问题为导向，结合前期积累的基础知识，并伴随组内和组问的交流互动，积极开展探究学习，完成思政课教师布置的学习任务。

如此一来，大学生在进入思政课堂教学活动，也是自身的“知情信意行”初步建立的过程，旨在参与中实现思政课的学习目标。

3.3开展课堂讨论，培养学生解决问题能力

课堂教学中，思政课教师首先对教学重、难点进行适当讲解、阐释，然后将教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，主动组织大学生进行组间讨论、互相解答，课堂讨论、答疑互动活动（释疑、解惑、探究等）。通过有效组织学生进行讨论交流，充分发挥大学生学习思想政治理论知识的积极性和主动性，有效帮助大学生完成学习思想政治理论知识的内化过程。使大学生在解决问题的同时更好地把握教学重难点等知识要点，激发学生的参与度、增进学生问的情感交流、培养团队精神、培养学生解决问题和举一反三的能力。

针对学生较难理解的问题，教师通过分析问题产生的原因，比如支撑材料的不足、学生自身认知与理解不足等，针对性的完善处理。并对任务完成情况进行考评，将任务的完成情况与原始教学目标进行对比考察。最后，综合前期任务的实施情况，制定后续任务。

这样做，既能促进学生有效开展自我探究式学习、小组协作式学习，还能提升学生学习能力、表达能力、协作能力和辨析能力，帮助大学生养成独立思考、严谨思维的良好习惯。

3.4转变考核方式，全面反映学生学习过程

传统思政课教育教学考核方式存在的弊端，阻碍了大学生能力的发展提升。高校思政教育工作者迫切需要改变过去思政课程一次性单纯闭卷考试的考核方法，重视大学生学习思想政治理论知识过程中的平时学习测试，对课堂中的微课视频、教学目标、教学任务、组织形式等等都进行保存和记录，并对学生在翻转课堂上的学习状态进行观察，建立问题档案，进行学习反思总结，对大学生学习过程中的整体表现给予形成性评价，全面反应大学生学习过程中的综合表现。比如，为了对大学生观看思政课教学视频的效果进行考核，思政课教师应当在向学生发布教学视频时，布置少量思考题作业，并且要求大学生在课堂教学前一天将作业上交，然后逐一批改，认真仔细地考核大学生观看视频的作业完成情况，等等。

通过平时各个阶段对大学生进行全方位的考核测试，使大学生在观察、分析、比较、综合、表达、交往等方面的能力都获得一定的发展进步，帮助大学生获得学习思想政治理论知识的成就感和愉悦感。

总之，现代科技信息的进步带来了新的教学模式的兴起，高校思想政治课程翻转课堂作为高校教育的一大改革，为培育大学生综合素质带来了有效帮助和促动。在未来不断地完善改进和开拓创新的过程中，必定能够得到更大深远发展和长足进步。