翻转高职一体化教学课堂的LTP法初探

黄荻

摘要LTP教学法是“教学做”一体化模式与“翻转课堂”教学模式相结合的产物，通过“自主学习”、“测试与讨论”、“实践”三条主线交织来组织教学实施过程。在一定程度上解决了传统“教学做”一体化模式下理论与实践教学争抢学时、教材跟不上教学内容与形式的变化、考核评价体系不够全面客观的三大问题。文章分析了LTP教学法在高职课堂教学实践中应用的具体案例，并对LTP法成功运用的关键进行了探究。

关键词LTP教学法“教学做”一体化 翻转课堂

引言

“教学做”一体化教学模式是以培养学生的职业能力為目标，将理论与实践教学相结合的一种教学模式，在这种教学模式下，“做中学”与“学中做”交融在一起，与职业工作情境相似，有利于职业技能的培养，能更好地满足职业教育实践性、开放性和实用性的需求。但是在近年来各高职院校尝试探索这种教学模式的过程中，也遇到了一些问题和困惑。其中较为突出的有以下几个方面：

第一，教学做一体化模式需要增加的大量课时得不到保障。为了在有限的学时内给学生更多实践锻炼的机会，“理论知识以必需、够用为度”这个原则经常被歪曲运用。当“职业岗位所需”变成了“完成项目教学所需”，“工作过程够用”变成了“案例分析够用”时，知识理论体系的完整性被破坏，导致学生知识面狭窄，在未来的职业生涯中很难在专业领域深入或提升，甚至直接影响后续课程的学习。

第二，针对教学做一体化模式的教材跟不上教学内容和教学模式的变化。紧跟行业企业的变化调整教学项目和教学情境，才能体现“教学做”一体化教学模式的优越性，但编写一本高质量的工学结合的教材却需要耗费至少一年，甚至数年的时间和一线教师的大量精力。往往还容易出现这样的尴尬：当一本教材好不容易出版成书了，其内容也己落伍了。

第三，考核评价体系不能很好的匹配。“教学做”一体化教学模式采用过程考核、形成性评价更为合适，但这种方式对于考核需掌握的技能相对容易，对考核需掌握的知识则相对困难。最后还是需要靠一张试卷来确定成绩。

在“教学做”一体化教学模式遇到上述困境的时候，“翻转课堂”教学模式走入了高职校园，为高职教学带来了新鲜的元素，也给“教学做”一体化遇到的问题提供了解决思路。

1 LTP法介绍

“翻转课堂”是2011年在美国兴起的一种教学模式，是一种颠覆传统课堂的教学改革。这种教学模式重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课外完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

长沙航空职业技术学院的教师们在近年来尝试将“教学做”一体化教学模式与“翻转课堂”教学模式结合起来应用于教学实践，在实践中取得了不错的教学效果。这种融合的教学模式可以概括为LTP法。即按“L-Learn，自主学习”、“T-Test&Dis-CUSS，测试与讨论”、“P-Practice，实践”三条主线交织来组织教学实施过程。

图1是应用电子技术专业“传感器与检测技术”课程的“温度的测量与指针式温度计的设计”项目采用LTP序化教学过程的一个案例。

LTP法将自主学习移至课外，缓解了课时的紧张；可随时更新的丰富网络教学资源在一定程度上解决了教材滞后的问题；Test&Discuss环节则进一步完善了以形成性评价为主体的课程评价体系。

2LTP法成功运用的关键

2.1 Learn重在组织立体化的学习资源

一般来说，能够独立承载教学内容的资源有两类：文本和视频。仿真、动画等可以作为辅助的教学手段。文本与视频的制作都应尽量做到短小精悍。

以文本为例，篇幅不长，图文并茂的文章让学生更容易接受。一份文本解决一个核心问题即可。从学习者心理的角度来说，将大量内容写在一个文本当中，就像在学习者面前竖起了一座大山，有时会让人失去攀爬的信心；同样的内容分配在几个简短的文本中，每学完一个文本，都会给学习者带来一份成就感，从而产生继续学习的动力。将图片加入文本当中也很有意义。在文本中插入相关的图片有利于让学习者协调两个半脑，进行高效的全脑学习。

此外，文本资源应当比传统教材更有特色，比如提供行业中使用的一手资料：产品手册、国家标准、行业标准、工作卡等等。这些材料不一定要求学生从头到尾仔细阅读，旨在拓宽视野，融入行业。

视频虽然因其动态的形式，能同时给学习者带来视觉和听觉的刺激，比文本易于接受，信息也更丰富，但由于缺乏交互，而且单位时间内的信息量更大，时间一长同样易引起疲劳，因此视频也不应太长，最好控制在10分钟以内，一个视频只讲解一个问题。

2.2把握好Test&Discuss，是实现客观评价和促进知识内化的重要环节

测试（Test）环节是多功能的，在教学设计中必须预先考虑进去。它的第一个作用是了解学生自主学习的效果，对哪些问题已经掌握，哪些问题不能很好地理解，可以测试出来；它的第二个作用是进行形成性评价和考核，如果每次课堂内都有这样的小测试，学期最终的成绩评定就做到了有据可依，也不需要再临时突击去应付一张试卷；它的第三个作用是督促学生自主学习，当学生意识到自己的学习成绩与每次小测试挂钩时，学习会相对变得主动些。

正因如此，测试题的设计变得很关键，表1中这些类型的测试题可以交替或复合出现。

测试的方式可以多种多样，可以采用网上答题，课堂提问，也可以采用提交作业的形式。讨论（Discuss）环节重在将主动权交给学生，主要由学生提问，学生解答。教师则主要起指导和引导作用。这个环节对于老师的要求很高，不仅要能应付学生可能提出的各种问题，还要在讨论前将学生的积极性充分调动起来。

2.3保证实践（Practice）的核心地位

与一般的翻转课堂意义不同，高职学生的职业技能培养是重点，将自主学习（Learn）及部分讨论和测试（Test&Discuss）从课内移向课外，也是为了保证将宝贵课堂时间留给实践教学。因此，LTP法课堂实施时，进一步深化“教学做”一体化模式，完全在实训室进行，除去少部分用来测试和讨论的时间外，看上去学生就是在完成一个个的工作任务，其中有分析设计，资料查阅，现场操作、文档写作……有分工有协作，是对学生职业能力的综合训练。

另外，从教学的实施过程来看，实践教学可能是后行，或者边学边行的，但在教师对课程的设计过程来看，实践教学与职业技能培养应当先行。这具体的体现在教学载体的选择上，应当先根据岗位需求与行业企业实际应用的情况来选择实践教学的载体，再围绕载体的需求来组织自主学习的材料和设计测试与讨论的问题。

同样以前述“传感器与检测技术”课程的“温度的测量与指针式温度计的设计”项目为例，首先是选择了应用电子技术专业所对应行业企业中应用十分广泛的温度测量作为载体，然后才围绕载体组织各种学习资源。

2.4要为学习资源和学习过程建立明确的联系

最后要指出的是，所有资源的组织要给学习者提供清晰的脉络，不是将一大堆材料丢给学习者就可以了。一定要解决好“为什么要学这个内容”、“先学什么，后学什么”等问题。例如，图1直接取自《传感器与检测技术》网络课程项目一的导航页，图标分别是供阅读的文本资源和供观看的视频资源的网络链接地址。图中Q是“问题引领”。四个问题的设计用于引领学生由浅到深探索项目的解决之道，三条主线以类似交通站点的形式，明确了学习的顺序。通过导航图，学生可以获得学习过程的相关信息。

3结束语——LTP法的应用效果

LTP法是两种先进教学模式的一种融合，它较好地解决了传统的“教学做”一体化模式遇到的几个问题，对于高职院校而言，可以进一步加强技能培养在专业教学中的核心地位。实践表明，它对于提高学生的学习兴趣和学习能力，改变学生的学习态度都有积极的意义。