农林类高职院校思政课考核体系研究

方燕+郭玫

摘要：农林类高职院校思政课考核体系研究是时代发展的需要，是新时期人才培养的需要，是思政课自身改革的需要。本文基于农林类专业与职业教育的视角，从思政课理论教学考核、实训教学考核、实践教学考核、考核的动态化与主体多元化等方面尝试构建思政课考核体系。

关键词：农林类高职院校；思政课；考核体系

立德树人是现代教育的根本，只有培养学生高尚的道德情操才能充分发挥农林类高职院校的人才资源效应。思政课是实现立德树人这一目标的重要路径；农林类高职院校要根据新时期的人才培养目标，进一步提升思政课考核体系的有效性与科学性，发挥评价体系的导向作用，切实提升农林类高职院校人才的培养质量。

一、农林类高职院校思政课考核体系的研究意义

1.时代发展需要。时代在发展，人们绿色理念、生态理念逐步凸显，这增加了农林类高职院校的人才需求。农林类高职院校迫切需要培养一大批专业素质过硬、思想道德素质较强的高职人才。思政课考核体系研究将有助于提升农林类高职院校人才的综合素质，满足时代发展的需要。

2.人才培养需要。社会发展导致人才需求发生了重大变化，其从注重人才的职业技能向注重综合素质转变。农林类高职院校不仅要培养职业技能较强的人才，还要将人才的思想道德素养放在首位，需要学生具备高尚的道德情操与敬业精神。因此，思政课考核体系研究将发挥导向作用，培养职业技能高、思想道德素养过硬的农林类人才。

3.思政课改革需要。2013年，全国职业教育教学改革创新工作视频会议提出了思政课改革目标，将立德树人上升到了一个新的高度，并且提出“着力培养学生的职业道德”的人才培养目标。这就需要农林类高职院校改革思政课，并对思政课考核体系做出相应的调整，以顺应新时期农林類思政课改革的需要。

二、农林类高职院校思政课考核体系的构建

1.思政课理论教学考核。一直以来，农林类高职院校思政课都将理论课教学作为重要考核内容。新时期农林类高职院校思政课要继续将理论教学作为一项重要内容。思政课要根据农林类专业的特点，使理论教学更好地服务于学生需求，这将有助于提升学生的综合职业素养。思政课理论教学考核应注重理论与实践的结合，理论教学不宜过高、过深，要满足学生的专业与职业需求。

2.思政课实训教学考核。不少高职院校过于重视学生的专业实践教学，忽视了思政课实训教学，这就使农林类思政课丧失了实际应用价值。在新时期，农林类高职院校要加大思政课实训教学考核权重，结合农林类与职业院校岗位实际，将思政课实训教学融入到高职院校专业实训教学中，提升学生的职业精神与职业道德素养，培养职业技能精湛、职业道德素质高的职业人才。

3.思政课实践教学考核。农林类高职院校思政课实践教学考核也是制约思政课发展的一个重要因素。思政课实践教学近乎缺失，基于实践教学的实践考核也无法依存。这就需要农林类高职院校积极开展思政课实践活动，并将其作为思政课与学生考核评价的一项重要内容，通过实践教学考核学生参与实践的次数、效果等细化指标，增强学生的社会责任感，提升学生知行合一的能力，使其运用思政课理论指导实践。

4.思政课考核的动态化。静态化的思政课评价已无法适应时代发展的要求。因此农林类高职院校要建立动态化考核机制，将过程考核与结果考核结合起来。过程性考核着重考核学生的出勤、课堂笔记、学习质态、学习品质、平时作业、实践学习、岗位评价等，帮助学生养成良好的学习习惯；结果性考核不能以一张试卷定成绩，除了常规的期中、期末试卷考核形式，还要重视实践性考核，通过社会调查、撰写论文等形式，促进学生理论与实践的结合。

5.思政课考核主体多元化。农林类高职院校思政课考核要突破当前主体单一化的现象，引入多元考核主体，这样才能有效提升考核的科学性，发挥考核的导向作用。除了传统的学校、教师评价主体外，农林类高职院校还要引入学生、企业、家长等评价主体。学生参与思政课考核评价将有助于拓展评价视角，从学生的角度重新审视思政课教学；企业参与评价，有助于教师基于学生的思想道德素养需求，进一步优化课程教学；家长参与评价有助于拓展思政课考核的评价视角，从家长的视角审视思政课教学。

三、结语

总之，农林类高职院校思政课考核体系研究具有重要意义。农林类高职院校思政课考核体系构建必须突破思维惯性，基于农林类专业视角与高职院校人才培养特点，进一步优化思政课考核体系，促使学生将思政课理论内化，增强学生知行合一的能力，使思政课成为提升学生综合职业素养的重要推动力。

参考文献：

[1]陈于华.浅析考核体系改革与大学生思政课教学目的实现的关系[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2015（6X）：198-199.

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