“互联网+”教育MOOC高职课程教学改革研究

王善琴

摘要：在中国教育领域中，“互联网+”教育开启了一场基于信息技术的教育改革，目前，高职院校逐渐开始重视“互联网+”教育。本文主要对“互联网+”教育MOOC高职课程教学改革进行研究。

关键词：“互联网+”教育；MOOC；课程教学改革

一、“互联网+”教育在高校中的兴起

目前，“互联网+”教育在国内教学中逐渐得到重视。从网上授课到微课教学，再到现在最新的MOOC（慕课）模式，都成为一种新趋势。在网络化时代下，传统教学模式日益受到冲击与挑战。陈旧的教学理念、呆板的教学模式、与实际运用存在巨大差距的教学内容以及灌输式的执教理念都与时代格格不入。学生普遍反映传统教学形式的滞后和固化。象牙塔式的封闭教学已经不能满足学生、就业单位及社会对高职教育的要求与期望，因此，教学模式的创新势在必行。在互联网运用日益普及的今天，开放、共享、互动的教学资源配置成为可能。目前，国内教育行业多个院校纷纷开设在线教育平台，制作自己的MOOC课程。比如，清华大学加入美国EDX在线教育平台；复旦大学与上海大学签订建立MOOC平台。相比于大专院校，国内高职院校在此方面发展略微迟缓，但潜力巨大。

在高职院校中，高职院校公选课程在“互联网+”教育的大背景下，创新公选课教学新模式，建立公选课全新评价体系，注重改变学生面对公选课只注重学分、忽视技能培养的心态，提升公选课程对学生实际能力的培养，改善公选课程与专业课程的关系，优化师生对公选课教学模式、教学内容以及对公选课程的评价体系。

二、“互联网+”教育思维对高校教学改革的作用

运用“互联网+”教育思维，大力开展高职院校精品MOOC课程建设，着力打造特色教学团队及新型教务评价体系。课程资源可与外校合作，在资源共享的同时深度挖掘自身优秀教学团队，充分利用学校的优势学科，结合校际交流，建立起本校的精品课程资源库。教学团队的建设要在外聘专家的同时，发现并培养本校人才，突出高职院校师资特点，合力塑造特色教学团队。新模式下的教学评价体系应当适应“互联网+”思维，更便利、科学、有效地为教学服务，在课程注册、教学质量控制、专业学分成绩等方面发挥积极的主观引导作用。在“互联网+”教育中，要让更多的学生打破学科壁垒和专业限制，在平等、快捷、及时的“互联网+”平台中获取自己感兴趣的专业技能和信息，真正做到以学生为中心、以教学为核心、以质量为重心的新型高职教育评价体系。学校利用“互联网+”可以设置更加科学合理的课程；摆脱传统教学对不同学科、不同专业的依赖和限制，改变以往教学中单一、固化的教学模式，比如，同一门课程可有不同专业的学生共同参与；在教学内容、教学方法和评价体系上进行新的尝试和突破，建立起更加贴近实战，符合时代要求，具有时效性、针对性及科学性的课程。建立基于“互联网+”模式的，以学生为中心的，适合高职院学生特点的资源共享大数据数课程平台。

在新的时代要求下，特别是互联网日益普及的今天，“互联网+”所迸发的张力和能效已在各个行业中展现出来。高职院校应把握“互联网+”教育这个时代大潮，顺应当代高职教育的新思维、新理念、新特点的需求，以更好地发挥高职院校自身优势，提高高职教学的时效性与针对性，培养符合新时代要求的合格学生。

三、结语

高职教育对“互联网+”教育背景下MOOC课程的教学探索与改革，能够激发学校应对新形势下社会对教育提出新要求的积极性；使学校更好地适应时代需求，变被动为主动，以更加积极的姿态投身于教育改革的大潮。高职MOOC课程的教学探索与改革能促进学校教学质量的提升，对学校、教师和学生都提出了新的要求。因此，學校在新模式下应探索符合高职教学的新模式，促使教师不断提高自身素质、更新知识结构，以便更好地适应学生及社会对高职教育的迫切需求；通过网络订阅课程、在线授课、精品MOOC课程的设立，利用“互联网+”教育模式，使更多的校外人群受益。这是优势教育资源最大化的有力体现，对高职院校塑造形象、推广教学品牌等有积极的作用。

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