素养导向下的小学音乐教学

刘鸣笛

摘要：随着《中国学生发展核心素养》的发布，许多教育工作者开始思考以素养为导向的课堂教学如何开展？与传统的知识与技能相比，素养的概念超越了知识和能力的范畴。音乐课程作为基础教育课程中不可缺少的一部分，在培养学生素养方面起着重要作用。因此，基础教育工作者应该以素养为导向，始终立足于本学科的教学实践。

关键词：素养；小学；音乐教学

一、教师学会解读素养

“素”是实物本来的样子，物质的基本成分。“养”则是抚养、教育，使身心得到滋补和休息的过程。“素养”一词在词典中是指由训练和实践而获得的技巧和能力，是品德、风度。可见素养与素质不同，素质在词典中的解释是指人的某些先天特点，是实物本来的性质。素养则是依靠后天的训练和培养，具有一定的可教性，是可以通过教育不断优化的。总之，素养可以理解为个体通过家庭、学校、社会的教育，激发自主获取知识的能力，使自身的科学文化知识、艺术、思想等多方面到达一定的水平，养成高尚的品质和正确的待人处事的态度。根据素养的定义，在教学中分为五个层面，如表1。

二、分析教材，发掘素养

以素养为导向的课堂，必定以素养为主线。那么素养从何而来？教科书作为国家和教委统一制定和下发的教学资料，是课程教学的核心材料。那么教师就应该在教学过程中，对教材进行反复阅读和理解，认真备课，挖掘其中所隐含的素养。如人民音乐出版社一年级下册第八课“时间的歌”中，分别有两首欣赏歌曲——《在钟表店里》《调皮的小闹钟》，两首学唱歌曲——《时间像小马车》《这是什么》。在这一课当中，教材编写者以时间为主题，用不同的学习方式、音乐风格，向学生介绍时间。那么如何从教材中发掘素养呢？简单来说，教师拿到教材可以：第一，从自我管理层面出发，通过小闹钟主题的学习，培养学生按时作息、守时的好习惯；第二，在知识层面，教师可以通过歌曲内容，让学生认识到不同种类的钟表，开阔自己的眼界，还可以通过音乐欣赏和学唱培养学生的音乐知识（技能学习：器乐，演唱；创作学习：旋律、歌词等创编；表演学习：歌唱、舞蹈、器乐等；欣赏学习：如何欣赏；文化学习：歌曲背景、作曲家生平、民俗文化、自然风情等）；第三，在审美层面，通过视觉和听觉让学生感受音乐美；第四，在交往层面，可进行适当的乐器合奏、声部合唱，培养学生的团结和协作能力；第五，在思想道德层面，让学生通过钟表店阿姨的辛劳工作体会父母工作的辛苦，从而培养他们尊敬长辈的态度。除此之外，教师还可以教育学生珍惜时间，充分利用时间。

三、根据学情，选择素养

2011年教育部制定的《义务阶段音乐课程标准》把小学阶段划分为两学段：1～2年级为一学段，3～6年级为另一学段。教师要根据年级和学段，充分注意这一学段学生的生理特点和心理特点，选择适合学生的方法和适合学生年龄的素养进行培养。如第一学段的学生，身心特点以形象思维为主，好奇、好动，模仿能力比较强，理解能力较差，教师应培养他们对音乐的兴趣；他们的自我管理能力还比较差，教师不应对这一学段的学生在自我管理能力层面要求过高。在知识层面，教师应选择适应学生年龄段的音乐学习知识进行教授，选择简單的乐器、简单的人物介绍等，使学生保持对音乐学习的兴趣；在审美层面，这一学段的学生应该注重开发音乐感知力，学会体验音乐的美感；在交往层面，教师可选择简单的协作方式进行音乐活动，体验合作的过程，培养合作意识；在思想道德层面，教师应从学生身边发生的事情入手，做到贴近学生的生活。

四、激发动机，创设导入

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”求知欲和好奇心是激发学生学习动机的基础。以素养为导向的课堂与以知识和技能为导向的课堂最大的区别在于，不是教授知识和技能，而是教授他们获取知识和技能的能力。这就需要学生具有主动探求知识的欲望。要想激发学生对学习的欲望，教师需要在备课的过程中仔细思考，根据学生的年龄和身心发展状况，将学习的主要内容与学生的生活紧密联系在一起，创造性地导入，充分调动学生的学习积极性。以人民音乐出版社一年级下册第八课“时间的歌”学唱歌曲《这是什么》为例，歌词以谜语的形式编写。一年级学生的好奇心和好胜心十分强烈，非常希望得到教师的关注和赞美。那么在歌曲导入中，教师可以与学生玩猜谜语的游戏，教师先让学生给自己出谜语，这时其他学生也一定会跟着教师一起猜，思索答案。接下来教师再给学生猜谜语，然后直接演唱出这首歌曲，并利用三角铁模仿歌词中闹钟“当当当”的声音，让学生猜所唱的谜语到底是什么？这样既增强了歌曲的趣味性，又调动了学生对学习歌曲的兴趣，激发了他们音乐学习的主动性。

五、设计活动，培养素养

首先进入素养培养的自我管理层面。在教师演唱或播放录音的过程中让学生学唱，培养学生的自主学习能力。教师可在课堂中巡视或进行个别指导，叮嘱学生专心学唱，培养他们的自我管理能力；低年级学生完全有能力通过自己的模仿，学唱一首简单的歌曲。通过反复聆听歌曲，学生自己也在反复进行着审美体验，感受歌曲的韵律，这也是一种审美能力的培养。在自学过程结束后，再进入知识层面，让学生自己找歌曲的节奏，可以通过小组讨论的形式，找出不认识的节奏音符和节奏，先自己解决，如果自己不能解决再小组一起讨论。教师可在班级讨论的过程中，对学生的问题进行解答，解决疑难节奏和音符的问题。这样学生在学会歌曲、对歌曲节奏和旋律有基本把握的基础上进行学习，避免了对疑难问题的阻碍。小组讨论既解决了知识层面对音乐知识的学习问题，还培养了学生的人际交往能力和语言表达能力。小组内能够自主对问题进行讨论也是一种自我管理能力的培养。教师可以继续带领学生进入审美层面的培养。通过教师演唱或聆听音乐，学生主动感受乐曲的强弱、音乐的旋律走向、联想到的音乐画面，培养对音乐的审美感知、审美想象、审美情感和审美理解。然后教师可以在素养培养的交往层面进行器乐合奏和歌词创编，比如，让学生使用简单的打击乐乐器进行合奏，模仿闹钟的声音；还可以通过小组讨论的方式利用歌曲的旋律创编另外一首有关谜语的歌曲，借助歌曲的演奏和创编培养学生的团队意识和交流能力。最后，教师可以把歌曲的主题上升到道德层面，比如，可以让学生思考闹钟是我们必不可少的生活物品，它帮助我们培养了哪些良好的生活习惯等问题。

六、创设情境，增添“戏剧性”

戏剧教学是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。教学的戏剧性有很多优点，戏剧性教学是培养学生全面发展的良好教学手段。它的优点在于学生的参与度高，可以是即兴的表演，也可进行提前的编排，这无疑激发了学生的学习兴趣。戏剧性的教学不仅能培养学生的形体、沟通能力、自我表现力、语言表达能力，还能够培养学生的自信心、创造力、团队合作能力等。但戏剧性教学也有自己的弊端，如果由教师编排的话，会很浪费时间，耽误教学进度。在音乐课堂教学中，教师可以根据每堂课的学习内容，由学生自愿结合，在课下完成小戏剧的编排，在下节课开始之前抽出两三分钟的时间由学生表演，锻炼他们各个层面的素养。例如：人民音乐出版社四年级下册《彼得与狼》是一首交响童话，在播放交响乐的同时，还有旁白对童话故事声情并茂地朗读。这是良好的戏剧性教学素材，教师可以通过一个课时的时間，让学生全员参与到戏剧表演中，替代冗长、无聊的欣赏。

七、融入多元学科理念

教师在教学中融入多元学科理念，可以减少课堂知识面的片面性，不仅有利于开阔学生的视野，使学科与学科之间产生联系，还有利于培养学生的素养，使其成长为一个全面发展的人。音乐学科有着自己的特殊性，就像前面所提到的，音乐学习分为技能学习、创作学习、表演学习、欣赏学习、文化学习、音乐心理学习六种。音乐学习的多样性决定了教师在音乐课程的教授中，不仅要与音乐有关的舞蹈、戏剧、美术等门类进行结合，还要与数学、语文、思想品德、科学等其他学科进行融合。多元化的教学方式对音乐教师的综合素质提出了更高的要求。由于每位教师所掌握的专业知识和情感内涵有所不同，因此在教学中也会展示出各种不同的风格。而多元学科理念的提出更是给了教师充足的发挥空间。比如有些教师擅长绘画，有些擅长舞蹈，有些擅长演奏乐器，有些擅长朗诵。那么在选择综合性材料来进行教学时，教师一定要结合自身的特长，这样往往能取得意想不到的效果。教师必须提高自身的音乐基本功，学习文学、科学、历史、时事、地理等多方面的知识。综合性材料的运用能够使音乐课堂教学气氛更加活跃。在选择综合性材料的时候应遵循少而精的原则，既照顾到学生的学习兴趣，又要考虑学科特点，以音乐为主线组织教学。

参考文献：

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