合理运用信息技术优化小学数学图形教学

屈会霞

在信息技术、网络技术高度发展的今天，如何使数学教学适应时代的发展要求，已成为许多数学教师所关注的焦点。信息技术在对图形教学的过程中起到了不可估量的作用，收到了显著的效果。如何运用现代信息技术，优化小学数学中的图形教学，建构信息化学习环境，有效地利用现代信息技术和网上资源，建构现代教学模式是一个迫切需要研究、探索的问题。因此，运用现代信息技术，优化小学数学教学中的图形教学有着十分重要的意义。

一、传统图形教学存在的问题

传统的图形教学模式就是老师在黑板上画，学生在下面听课、记笔记，属于填鸭式的图形教学模式。这种教学模式下培养出来的学生，在理论知识方面记得很牢固，但结合起实践难免会手忙脚乱、不知所措。而且，如果让学生根据所学，结合实际，发挥主观能动性的时候，孩子们会很难超越书本的局限。因此，传统的图形教学模式存在很多缺憾。

二、运用信息技术优越数学图形教学

1.运用信息技术，调动学生学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣与爱好是最好的老师”。有了“兴趣”，就有了学习的动力，有了学习的方向。那么如何培养学生的学习兴趣呢？根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中、学习效率下降等，这时适当地选用合适的信息技术来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。

2.运用信息技术，启迪学生思维创新

信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点用图形一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究，尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程。

3.运用信息技术，搭建学生解题“脚手架”

运用信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。

鸡兔同笼问题的画图解答。

去年，我参加了一节公开课的听讲，老师在课堂中出示了一道鸡兔同笼的问题，如下：草场有鸡和兔共10只，共有32条腿，问鸡和兔各有多少只？经过老师的点拨，学生一般能作出如下的两种解答：

1.鸡：（10×4-32）÷2 =4（只），兔：10-4=6（只）

2.兔：（32-10×2）÷2 =6（只），鸡：10-6=4（只）

但在教师的引领下（鸡是两条腿，兔是四条腿）通过电脑画图解答了这道题。

4.运用信息技术，能够突破教学重难点

数学是一门抽象的学科，小学生是以形象思维为主，而概括、分析、判断、综合以及空间想象、逻辑思维能力还处于初级发展阶段，因而要根据小学生的年龄特点运用形象直观的教学方法进行教学。而多媒体的介入，不但能使图形活起来，更能轻而易举地突破难点。如：教学"相遇问题"应用题，这节课的重、难点是如何让学生理解"求路程"应用题数量之间的关系。老师出示例题：张华和李诚同时从家里向学校走来，张华每分钟走65米，李诚每分钟走70米，经过4分钟，他们同时到校，他们两家相距多少米？学生读题后，老师开始操作、演示。屏幕首先出示一条线段，左端闪动两下，用黄色△表示张华家；右端闪动两下，用蓝色△表示李诚家；学校用一面红色小旗表示。教师一聲令下，两人同时从家向学校走来，张华走过的路用黄色线段表示，李诚走过的路用蓝色线段表示，走了一分钟后，两人停了下来。教师提问：张华、李诚各走了多少米？两人共走了多少米？用了多少时间？教师再发令，两人继续行走，直至相遇而停。通过屏幕上线段的动态演示，学生逐步理解了这种应用题的数量关系，掌握了"相遇问题"中的求"路程"应用题两种解法的思路和步骤，从而学会了正确的解答方法。

总之，现代信息技术手段在农村小学数学教学中的应用，不仅是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命。因为它始终调动着学生的积极性，注重对学生创新意识的培养，因而最终实现了小学数学课堂教学的优化。将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。