如何理解并实施中学英语课堂教学的艺术性

舒琴

众所周知，英语教学是一门艺术，教师的教法应符合学生的学法，因材施教很重要。英语课堂教学中学科与艺术的结合同等重要，所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术，而学生的学习是一个循序渐进的过程。与其它形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得在教学中的艺术，必须具有一定的艺术修养和艺术文化知识，这样才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度，才能提高学生学习的效率。

一、自我创新的艺术性

自我创新的能力是教师在教学过程中不可缺少的一种能力。特别是对于我们英语教师来说，只有不断地创新，才能不断地去总结，才能不断地创造出适合自己的教学方法。找出一个适合自己英语教学的方法，这对教授英语来说将事半功倍。

教师的指导作用在于指导学生的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。因此，英语教师就要特别注意研究学习英语的规律、特点和方法，让学生会学与学会。

二、上好一堂课的基础是导入

好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生学习英语的情绪，为课堂朝一个好的方向发展作一个很好的铺垫。课堂导入可以是一个游戏，一段笑话或相关资料片、图片等。总之，导入要注重审美性、形象性、娱乐性和可操性等，让学生咋获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出要讲的课题。

在我们平常的课堂教学中，通常英语语法课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，都是老师讲，同学们听，然后记笔记，这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外，反复地说教，一味的灌输只能让学生觉得疲倦，也限制了学生的想象力、创造力的发挥。因此，课堂上我们可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息。这就需要教师在课堂设计上下功夫了。如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程，它承担了包括使学生获得艺术体验站在内的一定的教学任务，或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程，那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学，即教学本身就是艺术，换成杜威的话就是：“工作始终渗透着游戏态度是一种‘艺术——虽然习惯上不是这样称法，在实质上确是‘艺术。”

当然，因为教学活动毕竟不同于游戏活动，它是有着明显而具体的教学任务和目标的，不能想游戏那样玩个痛快就完事。因此，教师必须要深入研究教材，研究学生的需求、知识结构，创设活跃的教学环境，通过学生的积极配合，在游戏中完成教学任务。另一方面，课堂里“玩”也始终有一个度，换一种说法也就是玩得有艺术，这里，学生的玩就是参与。请记住沛西？能的这样一句话：“解决教育上极大多数实际问题的钥匙在于了解游戏。”

三、课堂设计的艺术性

教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师要善于在课堂上创设越快和谐、自主多彩、友爱的学习环境。教师既是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让欣赏在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得参与的乐趣、艺术审美的愉悦体验，也掌握教学内容。好的开始是成功的一半，好的导入为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。但要想你的英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究你的欣赏的需求、英语基础，这样才能根据欣赏的需求、兴趣来设计课堂，让学生在感受到美、体会到满足的同时，达到教学目的。

英语教学要注重 艺术性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。这对其它一下儿学科也许难以做到，因而可以有个别情况下这样，但对语言学科来说是完全有可能的。这就要求每个英语教师除了掌握专业知识外，还要努力提高自身的艺术修养。对于英语教师来说，在英语教学实践过程中，如何让你的课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于你的教学，达到预期的教学效果，在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然，这并不意味着艺术修养高的教师其教学水平就一定比别人高，但至少可以肯定的是就同一个人而言或者hi同等条件下，艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学艺术的实施，更有利于提高其英語教学的艺术感染力，提高学生参与教学活动的积极性。另外，如果有条件我们也可以通过唱英文歌、英文电影、英文版动画片等等学生喜闻乐见的方式，让学生全方位的接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。

最后，在整个英语教学过程中，师生都应处于一种越快、和谐的状态。如果师生有一方没能进入状态，如兴致勃勃的教师因教学不得法而无法调动学生积极向上的情感，或对英语具有浓厚兴趣而情绪高昂的学生面对的是一位情绪低落、萎靡不振的老师，教学过程也就不可能具有愉悦性特征，同时也不能刺激学生积极参与。因此，师生情感的共鸣既是创造教学过程愉悦性的前提条件，也是教学过程具有愉悦性的标志之一。也只有在这样的师生情感融洽的课堂气氛里，学生才能真正的拥有和保持教学艺术所带给他们的愉悦与教和学的和谐的状态。

总之，英语课程教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师不仅要采取各种灵活有效的方式来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识，而且要使自己的教真正服务于学生的学。