小学语文“生本课堂”五步阅读教学法探究

马海燕

摘 要：为了更好的推进阅读教学的发展、向学生展现语文阅读教学的语文味，现阶段，我国许多一线教师都提出了要创设生本课堂、采用五步阅读教学模式进行教学。之所以会出现这一情况，主要是因为这种教学方式是建立在以生为本上的，尊重学生的发展规律、尊重学生的个性体验，可以有效地激发学生阅读的兴趣、提高学生阅读素养。在此，本文就将以如何更好的在小学语文教学课堂中实施“生本课堂”五步阅读教学法为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：小学语文 生本课堂 五步阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0180-01

根据小学语文教學倡导的“简简单单教学”这一返朴归真的教学理念，笔者将结合实际的语文阅读教学情况，整合三维目标，将“生本课堂”五步阅读教学法总结为了以下几个步骤：引读启智、初读初识、深读感悟、品读体会、延伸拓展。

1 引读启智

这一阅读教学步骤的主要目标就是在引导学生读题的过程中，激发学生阅读动机。题目是一篇文章的“眼睛”、是概括性的总结，为了将其所蕴含的价值和作用最大化的发挥出来，教师就要不断地创新引读方式，借助情境创设来将课题巧妙的引出，进而调动学生的阅读期待、激发学生的阅读欲望。但是，在这一教学步骤中，教师需要注意以下两点：第一，要加强对培养学生问题意识的重视，善于引导学生提出有意义的问题，并要充分借助鼓励机制，提高学生提问自信心。对于学生提出的有意义的问题，教师还要及时的加以整合和归纳，以求可以形成更好的深读探究学习目标。学生提问的问题一般有两种，即比较简单的和较为深奥的，前者在学生初读课文的时候就能够解决，后者则需要让学生进行一定的探究。但是无论是提出哪种问题，教师都要向学生强调“真问题”的重要性，因为只有“真问题”，才是学生借助思考得来的结果，教师也才能更好的培养学生阅读思维。第二，将学生提出的问题进行合理、科学的归纳，可以进一步影响学生的阅读效果。

2 初读初识

这一步骤的主要目标是为了让学生准确读出字音、读通句子、理解文章大意。学生在进行阅读学习的时候，往往急于走进文本、探究阅读的问题，而盲目前行，但是在这种情况下，学生常常会面临一个重大的问题，那就是生字词问题。为了改变这一现状，教师就要做到因势利导，采用以下四个方式，帮助学生明确阅读初期的学习目标，为学生指明学习方向。第一，读。主要分为自读和互读，自读是为了让学生有时间和空间将自己不会的生字词画出来，并借助工具书查找读音、意思；互读则是为了让学生能够读通句子、读顺课文，并初步了解文章大意。第二，查。这里的“查”并非查找生字词，而是根据教师指定的段落，去检查目标段落的具体情况。第三，议。与同桌互议、与同学互读，将初始提出的较为简单的问题进行分析和解决。第四，讲。指明让学生起来讲一讲文章的大体意识。

3 深度感悟

这一步骤主要是帮助学生读懂文章、将脉络理清。所谓的“读懂文章”，并不仅仅是能将文章大意说出来，同时更是要将文章作者表达了怎样的情感进行体会和理解；不仅仅是要能读懂文字的含义，同时更要读懂文章背后的意味。具体的实施步骤为：第一，自读自悟；第二，合作探究；第三，交流展示。例如，在学习《包公审驴》的时候，教师就可以先这样说：“相信大家都已经课文有了初步的了解，现在，我们换一种方式，快速默读全文，边读边将自己的所思所想在书上相应的位置进行批注。”学生在教师的引导下进行默读自悟，能有效地将自己的阅读感想及时写下来。之后，教师就要趁热打铁的进行提问，用问题贯穿起阅读教学、为学生指引出学习的方向，并让学生在小组合作中进行探究分析、获得结论，进而使学生得以在班级交流中进行成果展示、获得阅读素养的提升。

4 品读体会

在这一步骤中，教师需要做的就是抓住关键词，并用其来引导学生进行品词、品句与品读，使学生可以在反复的思索和琢磨中，与作者形成共鸣，领悟到文章的妙趣所在。那么教师应当如何抓住关键词呢？即在关键词常出现的位置去寻找。关键词常出现的位置有：第一，最有意蕴。最能表达作者感情的句子。这类句子通常可以直接展现中文章的核心思想；第二，生动形象的语句。这类语句大多都是作者最为用心去写、去揣摩的，所以，探究这样的语句不仅可以有效引导学生去感悟文章情感，同时还能帮助学生准确把握文章的核心主旨；第三，文章的空白处。像是对省略号的运用，都可以称之为“空白”，在行文的时候，为了给人留出一些遐想的空间，作者往往是不会将意义说的太过直白明了的。在指导学生进行品读体会的时候，教师还要注意这样几个问题：第一，要善于寻找文眼，即指导学生从一个个词语、标点中去分析，探究文章特色，在作者的遣词造句中，与作者形成共鸣；第二，要不断创新教阅读品味方式，实现教学多样化，例如联系上下文阅读法、置换比较理解法、语境体验法等都是行之可效的品读教学手段。

5 延伸拓展

“迁移阅读能力、提升阅读素养”是这一阅读教学步骤想要达成的目标。语文学习得法于教师、受益于课外。根据现阶段新课改所提出的教学要求，教师在教授完学生基础知识之后，还要向学生介绍一些课外读物，并提出具体的阅读标准，让学生得以将在课内获得的阅读方法在课外进行实践与巩固。要想切实地将这一教学步骤落实，教师除了要有计划的指导、检查、评价学生外，还要适当的开展一些阅读心得交流会等展示活动，促使课外拓展阅读的落实，使延伸拓展不再只是一句空话。

总而言之，为了能更好的将作为教授语文阅读基本模式——“生本课堂”五步阅读教学法的价值发挥出来，教师就要不断地对其进行创新和完善，并根据不同的教学目标、文章体裁、教学内容等，灵活把握，进而得以真正在语文阅读教学上做到侧重有度。

参考文献：

[1] 李海燕.小学语文阅读教学问题与解决策略探究[J].教育教学论坛，2014.

[2] 林惠生.从阅读教学法走向阅读法教学——关于“学习型语文教育”实践的探究[J].现代教育科学，2010.