浅析小学二年级语文互动教学

王悠优

摘 要：在新课程教学中，确立学生主体地位，构建高效教学体系是小学语文教师面对的共同问题。在这样的背景下，互动教学模式的应用对创新小学二年级语文教学模式、提升学生语文学习积极性、激发学生思维能力有十分重要的推动意义。本文从新时期小学二年级语文互动教学的价值入手分析，进而从表演互动法、分组互动法、问题互动法三个维度对互动教学的模式进行了探讨。

关键词：小学二年级 语文课程 互动教学 价值 模式

中圖分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0198-01

1 新时期小学二年级语文互动教学的价值

1.1互动教学用于小学二年级语文中的优势

互动教学并不是前沿教学理念和模式，其在我国大学教育阶段、初高中教学阶段已经得到了广泛应用。实践表明，互动教学不仅能更生动地传授教学内容，更能营造和谐、轻松的教学氛围，对学生主动学习能力、创造性思维能力的提升也有积极地促进作用。小学二年级学生正处于心理发育的关键时期，此阶段的学生个性逐渐形成、表达交流欲望强烈、形象思维能力大大提高，但是注意力、自制力仍然较差。针对二年级学生的语文互动教学，不仅是母语基础教育，更为其良好习惯养成、引导健康的价值观有明显的推动作用。

学生在经过一年级语文教学的过渡后，具备了基本的学习习惯和对汉语拼音、简单汉字的认知，二年级语文课本设计是在一年级语文教学的基础上由易至难的发展，开始有了小故事的讲述，同时教材内容也非常贴合小学二年级学生的心理发展特征。教师通过互动教学，能够将书本上的文字、图片以直观生动的实物展示、角色扮演等方式与学生互动，帮助学生利用其形象思维能力更好地理解教学内容，实现教学目标。

1.2 互动教学适合小学二年级学生身心发展特点

小学二年级学生大多7-8岁，具备了一定的认知能力，但注意力和自制力仍有待提高。二年级语文课堂教学45分钟，大部分学生无法持续保持专注力，使教学有效性大打折扣。利用互动教学，教师能够在关注学生课堂表现反馈的同时调整教学方式，让学生参与到教学中，不断激发其专注力，提高实现有效教学。例如，在讲授《回乡偶书》时，让学生扮演古诗中的老者和儿童，老者如何扮演，儿童又该问老者什么问题？这些带入性的故事情节让学生参与其中，不仅有助于理解古诗意蕴，更能保证学生保持学习注意力，保证有效教学。

1.3 互动教学有利于激发学生的积极性

在小学二年级阶段，学生们个性意识增强，其对事物的好奇心、探索精神也很旺盛。而这个阶段也是养成学生们语文学习积极性的关键时期。互动教学彻底改变了传统老师教、学生学的填鸭式教学模式，通过互动，使学生成为学习的主体，激发其学习积极性，从而主动学习。例如，在学习成语故事《守株待兔》时，学生会问兔子怎么就撞树了呢？后来兔子怎么不撞树了呢？这时可以让学生扮演兔子，进行内心独白，说出兔子为什么撞树？为什么不撞树的原因，再由教师做出引导，回归教材。又可让学生扮演农夫，将不劳而获的喜悦表现出来，又将后期继续想不经过劳动和努力就获取成果的心态表现。进而再由教师引导回归课本。始于课本、终于教材，但又高于教材，使学习积极性内化于学生。

2 小学二年级语文互动教学的模式

2.1 表演互动法

小学二年级语文教材设计科学合理，许多晦涩难懂的课文大多都可以分角色互动学习。例如，成语和古诗部分。分角色互动教学并不会浪费宝贵的教学时间，反而能够使课堂气氛活跃，将听说读融入教学，提高教学质量。例如，在讲授《揠苗助长》一课时，估计到大部分学生没有农业知识基础，可以将一位学生扮演农夫，若干学生扮演禾苗。通过农夫对禾苗无节制的拔起，使扮演禾苗的学生不舒服、不自在，而农夫则漠不关心，使禾苗纷纷倒下这一情节，让学生意识到农作物有其自身生长规律，而万事万物皆如此。从而能够理解揠苗助长的含义，并能运用自如。又如，在讲授《丑小鸭》一课时，让学生扮演鸭妈妈、其他小鸭子和丑小鸭，分角色朗读课文，扮演课文中的故事角色，不仅对故事有更好地理解，还能强化其阅读能力，实现高效教学。

2.2 分组互动法

分组合作互动是二年级语文互动教学的重要模式。一方面分组互动能够提高学生团队意识和竞争意识，另一方面可以让学生提早认识头脑风暴法，通过小组内交流，使信息相互共享，最终达到解决问题的目的。例如，在讲授《一分钟》一课时，将学生分为两组，一组以元元的视角拖延一分钟，而一组则提前一分钟。两组学生会有不同的境遇，让学生展开讨论，说说自己在生活和学习中为什么会迟到，又因为什么没有迟到。两组学生最终都得出一寸光阴一寸金的道理，为其在之后的学习生活也养成了良好习惯。教师在小组互动后引导学生进入课本，完成教学。

2.3 问题互动法

在二年级语文教材中，很大一部分是描绘自然和事物的，教师应该充分利用这样的编排，设置问题情景。让学生在假定的环境下思考问题，以问答的方式将教学内容展现。例如，在讲授《秋天的图画》一课时，结合课文描述，让学生说出自己认为秋天是什么样子？是落叶漫天？是瓜果飘香？还是秋风瑟瑟？当然学生可以以自己独特的视觉来描述秋天，发挥其想象力。这样的问题情景设置，不仅让秋天的图画变得生动，更让学生动脑思考，展现自我。

3 结语

综上所述，尊重学生、引导学生，与学生平等交流互动，使学生成为语文教学的主体，不仅是互动教学的目的，更是小学语文教育的目的。本文囿于篇幅，希望能起到抛砖引玉之意，使学界和教师更加重视小学语文互动教学，促进学生全面发展。

参考文献：

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