从课例分析谈小学数学生活化教学策略

2017-09-04 13:43王苏林
知识窗·教师版 2017年7期
关键词:生活化笔者教学模式

王苏林

在《母与子》一书中,罗曼·罗兰写道:“生活,这是一切书籍中第一本重要的书。”人类知识经验的获取都源于生活,所以,人们要珍视生活经验的价值。陶行知先生提出:“要先能做到‘生活即教育,然后才能讲到‘教育即生活。”

2016年,修订后的《义务教育新课程标准》提出:“数学学习活动要重视数学与生活的联系,要使学生通过义务教育阶段的数学学习,获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本思想、基本活动经验。”笔者通过分析教学课例和教学策略,阐述了有关小学数学生活化教学的几点策略。

教育家陶行知先生说:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育。”笔者认为,学校生活是学生生活的重要组成部分,在学生的成长过程中起着重要作用。陶行知先生倡导的“自由的生活”不是学生想干什么就干什么,而是让学生在有序的课堂学习过程中感受到“自由”。这种自由,是教师在充分尊重学生的基础上,给予学生被尊重的感觉,它能让学生在安全、和谐的学习活动中大胆地表达自己看法。

在现阶段,大班集体教学模式导致课堂教学活动的时间、空间受到极大的限制,要想最大限度地给学生创造出“自由的生活”空间,教师应改变以教师讲授为主的听课、做练习、做作业、考试等传统教学模式,给学生营造更多实践、猜想、讨论、验证的活动氛围,将生活中的数学素材、生活化的活动方式融入课堂教学活动中。

结合教学实践,笔者总结出小学数学生活化的几点教学策略:

一、让学生在户外实践活动中感知数学知识

教学片断:在教学《千米的认识》这一内容时,笔者采用了实践活动的教学方法。笔者将学生们带到学校操场,师生在200米的跑道上走了5圈。学生簇拥在笔者身边,有说有笑地一起快步向前走。在走完1000米后,学生向笔者感叹道:“老师,这一千米好远啊!”

观察思考:如果学生只是停留在读、记、背、机械练习1千米=1000米的单位换算关系式上,学生很难理解千米的概念。而经历了20分钟左右的行走,学生们感知了1千米的路有多长,真切地知道了千米是一个比米要长很多的长度单位。在教学活动中,师生其乐融融地走着,不正说明学生喜欢这样的教学方式吗?

二、将游戏活动带入课堂,给学生自由思考的空间

教学片断:在计量单位综合活动课中,笔者将苹果带入课堂,与学生们玩起了“猜苹果质量、苹果皮长度”的游戏。学生们通过亲手掂量、亲眼观察,将自己认为正确的答案写在小纸片上,然后再用秤和尺子测量,得出答案。对于估算准确的学生,笔者会把苹果作为奖品送给他。

观察思考:在活动过程中,每一位学生都参与到活动中,经历了猜测、验证的过程。直到学期结束,学生在回忆印象最深刻的教学活动时,很多学生都提及了这个活动,因为他们既学到了知识,又获得了奖励。

三、根据教学内容,让学生动手操作

教学片断:在教学《分数的初步认识》时,笔者给学生每人一张长方形的纸,要求他们将纸张折叠后,再将它的二分之一涂上颜色。然后,笔者通过投影,把几位学生的作品呈现在黑板上,学生们争先恐后地发言:“有两个同学涂对了,涂黄颜色彩笔的同学涂得很好。”“有两位同学涂错了。”“有一位同学只涂了四分之一。”接着,笔者请颜色涂对了的学生说一说自己是怎么涂的。学生甲回答道:“我先把纸对折一次,再涂上颜色,打开以后,涂上颜色的部分就是这张纸的二分之一。”笔者继续追问:“你们猜一猜,为什么有的学生涂成了四分之一?”学生乙回答道:“他可能对折过后,又对折了一次,就涂成了四分之一。”

观察思考:在操作学习活动中,每位学生都有一张纸,他们认真地涂着。虽然学生可能会涂错,但是教师要允许学生犯错,因为人类不正是在不断尝试、犯错、纠正错误的过程中发展而来的吗?有时,错误的案例也能给人深刻的启迪。因此,在教学活动设计中,教师要给学生实际操作的机会。

学生是学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。教师要改变以教师讲授为主的传统教学模式,促进学生全面、持续、和谐的发展。

(作者单位:瑞金市九堡镇官仓小学)

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