浅谈如何在小学数学课堂教学中进行有效评价

张宝清

摘 要：小学数学课堂教学中，教育评价是重点内容。但是受传统教育的影响，以往的教学评价忽略了学生的体验和感受，没有充分发挥学生的主体作用。从课堂教学评价的实效性和数学作业评价的实效性以及评价的多元化等几个方面来进行综合评价，本文对小学数学教学评价的方法进行了详细阐述，为促进学生个性的全面发展，真正发挥数学教学评价的功能。

关键词：小学数学 课堂教学 有效评价

课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的未来发展，并且还影响着教学效果。新课程提出建立“以学定教，教为了促进学”的响亮口号，也扭转了数学课堂的评价的尴尬局面，让教师找到更好的教学办法，学生找到有效的学习方法。所以，有效的课堂教学评价能使学生有动力、有方向、有方法，使教师教有主导、教有指向、教有成效。

一、重视数学课堂评价的实效性

课堂评价是教学活动中对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为，有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着新课改的不断深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。在课堂上评价要注意学生的差异，分层加以鼓励。在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。如果对他们解决一些容易的问题大加赞扬，不但不会提高他们的自信心，反而使他们缺少征服难题的勇气。当然，当他们的学习的确提高或有创新时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就能够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。例如教师在教学“9 加几”时，当学生想出多种算法并进行优化时，教师灵机一动，夸她像一只可爱的小白兔，并在黑板上画苹果的简笔画奖励她，使她兴奋不已，更使其他同学羡慕不已。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。对于相对落后的学生，要千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，评价应重激励他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。因此，教师对这些学生的褒奖要与他们实际付出的一致，使他们感到不愧于接受这些表扬。

二、重视数学作业评价的实效性

数学作业评价已经逐渐由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能和分数的意识。但是从具体评价的功能上进行思考，这种变化没有引起本质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。如对学习努力，由于其他原因（如转学，知识有缺漏）作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励。教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议；对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。例如：教师在教学看图列式时，总数有 17 枝铅笔，其中左边有 7枝铅笔，要求右边盒子里有多少枝铅笔？学生都会列成17-7=10，但也有学生列成 7+10=17，并在“10”处打上问号。这不是违背题意列出来的算式，尽管他没有采用逆向思考的方式用减法来进行列式，但是这种顺向思考的列式正是小学数学中高年级中列方程解题思想的孕伏。

三、重视教学评价的多元化

数学的教学过程是师生共同参与的一个过程，在评价学生的过程中，不能让学生处于消极的被评价地位，没有发言权，只听从教师的评价，这种方法是错误的。所以，在评价时要改变由教师评价学生的状况，要建立师生和家长共同參与评价的体系，使学生及家长也成为共同参与评价主体中的一员，在平等、民主的互动中评价学生的学习过程，促进学生的发展。在评价中，教师、学生、家长应有所侧重，知识组成的评价，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由学生、同学、家长、教师共同评价。这种评价方式促使家长、学生共同参与实践活动的评价过程，充分利用家长的智力资源以及丰富的信息资源对孩子进行提醒和指导。同时，促使学生进行自我反思，有助于学生更全面地认识自我。例如：在教学“角的初步认识”，在进行总结时，学生进行自我评价，学生能说出角有一个顶点、两条边的特点，还能比较角的大小，找到生活中的角和会做角，并能评价自己及他人在这节课的表现。学生在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。教师巧妙的借用了这一生成性的资源在师生融洽的对话交流中，不断完善、丰富对问题的理解，进一步提升了学生对真知的理解和认识。

四、结束语

教育评价是对学生综合素质的一种评价方法，在教学中实施有效的评价，可以帮助学生实现自我教育和进步，让学生树立自信心。同样也是为了培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高学生的整体素质，所以，教育工作者就要实施有效的评价。

参考文献

[1]王艳艳.例谈小学数学课堂教学中有效评价的实施策略[J].中国农村教育，2016（03）156-157.

[2]胡红霞.小学数学课堂教学中有效评价的实施策略[J].成功教育，2015（04）116-117.endprint