高中化学分层教学策略的研究

吝小艳

摘 要：新课改明确要求：一切的教学方式都是要在面向全体学生的基础上展开的，教师要关注全体学生的发展。由于学生的生活环境不同，学习水平不同等，所以不同的学生学习有很大的差异性，但是在教学的过程中，教师大多将教学的重点放在了如何提高学生的成绩上，不考虑学生的差异性，教学方式也缺乏全面性，这与新课改的要求是相违背的，笔者作为一名高中化学教师，以下简单的论述分成教学在初中化学中的应用策略，希望能促进全体学生向前发展。

关键词：高中化学 分层教学

“分层教学”是新课改以后一种全新的教学方法，其是切实的从学生的实际出发，考虑学生之间的差异性，进行分层教学，让全体学生都能得到发展。分层教学在实施的过程中要坚持“以学为本，因材施教”的原则来进行，这种新颖的教学方式，不仅符合高中学生的个性特点，还能激发学生的学习兴趣，是提高高中化学教学质量的主要途径，笔者根据自身的教学经验，以下进行简单的论述。

一、分析学生差异，制定教学目标

教师在实际的教学过程中，要想发挥出分层教学的效果，首先要对学生的综合能力进行全面了解，不管是在学习水平上、还是在生活环境上，都要做到心中有数，教师可根据学生实际发展的状况，将其划分层次，比如笔者在教学中，将学生分成A、B、C三个层次，每个层次的学生都具有不同的特点：A级学生学习目的性强、基础知识扎实、理解能力较好、对化学学习有很大兴趣，相对其他学生而言成绩优秀稳定；B级学生具有一定的上进心，对学习有自觉性，观察和逻辑能力较好，学习成绩相对不错但是具有浮动性；C级学生相对AB级学生来说成绩处于中下层面，基础知识不扎实，缺少学习主动性，没有自信心，理解能力相对较弱。但是，有一点是值得注意的，层次的划分并不是固定不变的，分层只是让教师更好的了解学生的学习情况，想让学生更加全面的向前发展，教师就要根据学生的学习情况随时调整教学计划。教师在对学生进行分层之后，就可以根据学生的分层情况，对教材和教学目标进行分层处理，在全面了解课本的基础上，把书本中的每一个知识点分出高中低三个层次，我们可以根据规律把学习过程分为四个阶段，诱导阶段、探讨阶段、整理阶段和发展阶段；在制定目標时，对A级学生要注意问题的深度和广度，培养其主动学习和探索创新能力，注重综合能力的培养，对B级学生提出目标时，教师应激发学生的学习积极性，培养他们的学习动力，让学生熟练掌握基本知识技能，拓展其理解能力和创新能力，增加学生的学习稳定性；对C级学生而言，教师更应该培养他们的自信心，帮助他们树立正确的学习目标，促使学生发现自身的优势和闪光点，提高学习兴趣，掌握正确的学习方法。

二、课堂分层教学，因材施教

课堂是教授知识的主要场所，教师在课堂上实施分层教学时，既要考虑教学时间，又要进行分层教学，经常会应接不暇，这就凸显了课前备课的重要性。教师在教学之前，就要根据实际的教学内容，进行备课，并处理好个性与共性的辩证关系，向学生们展示各个层次的教学目标，在课堂教学中，可以利用课堂提问、测试调查的形式检查学生的学习情况，让A级的学生多回答一些智力思考性的问题，引导他们自主设计实验方案并得到正确答案，对BC级学生多回答一些概念性的问题，引导学生做一些实验并让他们注意观察实验现象，提高他们的学习兴趣。同时，在教学过程中在实施时将一堂课分为两个时间段，课堂前三十分钟针对全体学生学习书本上的基础知识，这时教师要注重对每个学生的观察，要求同学认真全面掌握。后十到十五分钟时，教师可以制定一些相对较高要求的教学目标，让学生选择自主学习或者复习之前的课堂知识，这时的教学可以适当加快节奏、增加了思维难度、拓宽知识面，用来满足那些学有余力的同学的学习要求，从而达到分层教学的目的。在教学过程中，教师可以通过不同层次的提问、释疑，来让不同层次的学生集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。教师可以在适当的时候进行分层次的问题提问，让BC级同学回答一些基础性知识，增加其学习信心，稍有难度的问题由A级学生来回答，使全体学生保持不断进取的心态。例如，在讲授“元素周期表”的相关知识时，教师在备课的时候，就根据教学内容进行了知识的层次划分，让A等级学生在熟背周期表的基础上，要会灵活的掌握化学键，做拓展练习，而对BC等级的学生，只让其记忆即可，可适当的增加一些练习，巩固记忆。

三、课外练习和作业测试分层进行

教师对学生课后的课外练习和作业批改，是了解分层教学实施效果的一个重要方式，课后练习的设计要结合实际情况，在结合书本知识的同时，针对每个层次的学生的学习目标的要求，适当设计一下难易程度不同的课后习题，来满足不同层次学生的学习需求。同时，教师在批改作业是也要根据实际情况作出相应的调整，要给不同的学生不同的评语，对学生加以鼓励，并做好课业记录，从中发现每个层次的学生存在的普遍性的典型问题，比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感教师对自己的关心和爱护。二要做好批改记录和认真发现问题。教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些具有普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作做好准备。对于一名化学老师而言，应该加强引导学生在课外活动中对化学的兴趣，在学习和生活中多接触化学，并对每个层次的学生明确不同的辅导着力点，对化学学习相对较好的同学，教师可以引导他们自主进行化学实验，提出相应的命题，设计实验并进行调查研究，促进学生的各方面发展，对BC级的同学来说，教师主要通过课外活动，培养其对化学的学习兴趣，在活动中，教师一定要突出学生的主体地位，灵活多样的引导不同层次的学生参加不同层次的化学兴趣小组。

四、结语

总之，作为新课改后的一种全新教学手段，分层教学对于高中化学有非常积极的意义。其是在“以学为本”的原则上进行教学的，在优等生掌握更多知识的同时，也让后进生跟上学习的脚步，每个学生在接受新知识和学习探索中都有进步，真正实现了所有学生的全面发展。

参考文献

[1]孙国虎.新课程背景下高中化学分层教学初探[J].教学月刊，2011，（4）：118.

[2]鄂晓茂.对当前高中化学教学的几点思考[J].科技信息，2013，（12）：16—17.endprint