把课堂还给学生

贾艳红

摘 要：高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我校实施“一、三、四导学案”目的就是把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人，将课堂打造成高效课堂。

关键词：“一、三、四导学” 探索 高效课堂

高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，打造高效课堂，需要教师营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人，而教师只是指导帮助学生掌握科学的认知方法。

我校实施“一、三、四导学案”（一个理念、三个时控、四个环节）目的就是把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人，将课堂打造成高效课堂。我在教学实践中边研究边实践，正逐步探索适合我班高效课堂教学的方法，下面，我就“一、三、四导学案”的实践说一说高效课堂教学。

一、自主学习，提高学生学习效率

我认为，预习就是自主学习的一部分，因此，预习是我课堂教学的重要环节 。“凡事预则立，不预则废”，可见预习是一种行之有效的學习方法，它能明显地提高学生学习的效率，培养学生自学习惯和自学能力，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，有效提高学生独立思考问题的能力，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。可以说它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁，是学生后续学习的必备技能，是学生终身受用的良好习惯。所以，平时，我比较注重学生的预习，在上新内容之前，一定会布置预习作业。如：我在教学第八册第一单元《四则混合运算》例5（1）42+6×（12-4） （2）42+6×12-4时布置了预习作业，并给出以下预习提纲：（1）观察这两道题，它们有什么相同点和不同点。（2）上面的两道题数、符号以及数的顺序都没有改变，两题的计算结果呢。（3）先说出它们的运算顺序，再计算。它们的运算顺序相同吗？（4）它们的计算结果为什么不同？（5）这几天我们一直都在说“四则运算”，到底什么是四则运算呢？（6）我们学习的四则运算的运算顺序是怎样的。（7）如果在一个算式里含有小括号，应该怎样进行计算。通过预习四则运算的知识，学生对将要学习的内容已经有了大致的了解，哪些地方懂了，哪些地方没懂，已经做到了心中有数，课堂上积极回答问题，大大增强了听课效果。

二、合作展示，还课堂给学生

《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”高效课堂就是还课堂给学生，让学生成为学习的主体，而“合作探究学习”就体现了学生的主体性，有利于张扬学生的个性，还是解决教学内容重难点的重要环节。因此，教师要精心设计数学活动，为学生提供合作学习的空间，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程，培训学生学会讨论，学会交流，学会知识整合，提高小组合作探究学习的高效性。然而，在实际的教学过程中，合作探究学习是最不容易把握的部分，教师没有有效的调控就会使合作探究流于形式，这就需要教师给学生明确的合作探究学习的要求，在学生合作学习时，教师要参与其中给与有效的指导，有的小组早早完成了合作学习的任务，教师还可以引导他们的讨论向纵深发展。如：在教学《位置与方向》例1时，我提出合作学习要求：（1）讨论怎样观察平面示意图。（2）我们学习的8个方位是怎样的。（3）我们现在学习的示意图与我们三年级学习的内容有什么联系和区别？学生在小组中按要求学习，这时，我发现印邦威的四人小组已经完成学习任务，正无所事事，我走过去，听了他们的汇报后，我对他们又提出新的要求：根据我校校园内各建筑物的位置说明，绘制出一张校园平面示意图。绘制平面图实际是例2的学习内容，学生在解决了例1的问题后就可以绘制校园平面图。很快，又有几个组完成了例1的学习任务，同样，我让他们绘制出校园平面图。当所有学生完成例1学习任务时，这几个组也完成了例2。学生利用绘制的校园平面图生动地展示汇报了如何观察平面图，使还没有绘制平面图的学生很快掌握了绘图方法。一节大容量的教学内容轻松地完成了。

三、解答疑难，提高学生的学习能力

注重教学信息反馈是提高课堂教学质量的关键，信息反馈是教师从学生的反馈信息中获取学生学习中的难点和薄弱环节。因此，教师在课堂上要对知识的关键处对学生质疑问难，掌握学生的学习效果，以便及时调整课堂教学结构，提高学生的学习效果。如我在教学第八册第五单元《三角形的分类》时，我向学生提出了“等边三角形是等腰三角形吗”这一疑问。很多学生不假思索的说：“不是”，这时我并没有直接否定学生错误的判断，因为从学生的回答中，反馈出学生没有很好的理解等腰三角形和等边三角形的概念。于是我及时调整课堂教学进度，不急于讲下一个内容，而是让学生重新理解等腰三角形和等边三角形的概念，提供时间让学生充分思考讨论，学生争论激烈，并在课外书中找证据，学生最终明白刚才的判断是错的，从而得出“等边三角形是等腰三角形，而等腰三角形不一定是等边三角形”这一正确结论。

四、达标测评，提供学生发展平台

达标测评是高效课堂的重要一环，它直接关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。因此，测评题要围绕本节课的学习目标来制定，要精心设计，坚决避免重复，测评形式可以作题，可以提问，可以让学生进行活动。但是不论什么样的方式，都要注意测评要有时效，我认为，对于学生认知知识的检测，在每一个知识点的讲授过程中可以及时地、适时地进行检测，每节课最后的达标测评必须当堂完成，不要拖到课外或是下一次上课进行。这就要求教师要每节课给学生留有一定的达标练习时间，并要及时反馈达标训练情况，掌握学情，有效地减轻学生的课外负担。由于学生的个人能力不等，发展不同，测评的内容要做好适当的拓展延伸，对学生分层要求，为不同层次的学生发展提供平台。

总之，教师要打造出高效课堂必须本着“一切为了学生的发展”，有的放矢，在不断实践，不断总结，不断完善和创新中保证课堂教学的有效性，改进教学方法，不断加强教与学的反思，使学生学会学习，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。相信随着我们的不断努力探索研究，高效课堂的教学将会越来越完善，最终使学生的综合素质有所提高。endprint