浅谈小学数学课堂教学易错题的提前干预策略

张锦显

摘 要：随着新课改的不断深入，小学数学的教学方式和方法也在不断地改革和创新，为了满足新课改的要求，保证教学水平，提高教学质量，小学数学在教学方法上也需要一定的创新。因此，小学数学教师应该根据学生的思维模式和教材的知识结构，在小学数学课堂中对学生容易出错的题型实施提前干预策略，在小学数学教学中，贯彻落实素质教育，提高课堂的教学效率。基于此，本文就小学数学课堂教学易错题的提前干预策略进行论述，希望可以给广大人民教师提供一些有价值的参考意见。

关键词：小学数学 课堂教学 提前干预 策略

数学是一门极其重要的学科，打好数学基础，有助于培养学生的逻辑思维能力还能提高学生解决问题的能力。创新小学数学的教学方法，有助于提高小学生的注意力，让他们提高对学习数学的兴趣，进而取得良好的学习成绩。因此，教师在制定教学策略的时候，就应该从学生的角度考虑，改变传统的教学观念，促进学生的发展。基于此，本文就小学数学课堂教学易错题的提前干预策略结合自己的教学经验，浅谈一些自己的观点，提高学生的自主学习能力，使他们真正热爱学习数学。

一、小学数学课堂教学易错题提前干预的优势

提前干预是指在错误没有发生之前教师对学生采取的一种干预措施。它强调教师通过行动研究，抓住学生问题的根结，采取措施，纠正错误，引导学生反思并找出发生知识点错误的本质原因，并在 教师的帮助下，提高学生解决数学问题的能力。在以教师讲授为主的的传统教学中，我们都有这样的体会：课堂教学时很顺畅，感觉学生都听懂了，但在课后却出现了不少问题，然后在课余时间找学生进行“补救”，学生累，教师也很辛苦，效果还不一定好。“提前干预”不仅可以整合学习内容，还可以为高效课堂的创设提供有利条件，从而促进学生全面健康发展。

二、小学数学课堂教学易错题的提前干预策略

（一）画图引导型

比如有这样一道题：

● < ▲ ◆ > ▲

问谁最大？谁最小？我引导学生用画圆的方法解决这道题目。

1.● > ▲，在●下面画一个大一点的圆，再▲下画一个相对较小的圆。（如图一）

● ▲

○ ○

2.◆ > ▲，在▲的下面画一个与 1 中▲下面同样大的圆，然后在◆底下画一个更大的圆。（如图2）

◆ ▲

○ ○

通过以上直观图，学生很容易看出◆最大，● 最小。

这种画图引导的干预就是教师对学生的易错点有预见，教师有备而来，在错误没有发生之前采取主动干预，在学生易出错的地方引导学生画图解题，促使他们对知识的记忆深刻，也使得数学教学既生动有趣，又富有成效。

（二）探索发现型

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在课前教学设计时，教师要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，依据教学目标，设计可操作的数学活动，为学生搭建自主探索发现的平台，使学生主动参与到知识的产生发展过程，自主探索新知。传统教学中，经常忽视学生参与知识发生发展的过程和思维过程，误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生的知识基础和思维水平，导致教学过程与学生思维错位或脱节。而探索发现型的干预，是在课堂上让学生展示自己的思维过程，暴露学习中存在的问题，教师对学生产生的各种问题进行引导矫正干预，这就是课中的“提前干预”。在课堂的教学过程中对一些典型例题习题进行一题多解以及变式训练，比如说：小数加减法的简便运算：

1、凑数游戏（把下面的小数凑成整数）

7.3 8.6 2.7 2.18 1.4 3.45 4.82 8.55

2、在括号里填上适当的数，使这道题可以进行简便运算。

8.68 +4.3 +（ ）

师：括号里可以填什么数，使这道题可以进行简便运算。

生：可以填5.7，这样可以和4.3凑成整数10，进行简便运算。

生：可以填1.32，這样可以和8.68凑成整数10，进行简便运算。

还给学生一片思维空间，让学生受到适当的“挫折”教育。学生对问题如果可以提出不同的见解，创新思维就会不断得到发展，学生有不同想法单独与教师交谈，好的想法给予鼓励并加以推广；不对的想法，给予单独的指正。这样，学生既可以大胆放心地说出自己的想法，加深对问题的认识，又可以把一些教学中漏洞补上，从而实现了课中的“提前干预”。

（三）问题驱动型

这种“提前干预”是把数学教学设计成“问题串”的模式，引导学生由浅入深的思考，合理地把新知与学生已掌握的知识联系起来，真正实现学生学习方式的转变。问题驱动性干预在于设疑思辨，在教师提出问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，主要在于把握学生的固有认识与新知识、新现象的矛盾，引导学生多角度地观察问题，思考问题，使学生敢想、敢说、敢质疑，最大限度地让每个学生有发表自己见解的机会，这样才会引发真正有效的学习活动。特别是与众不同的见解，无论是否正确，是否完整，只要学生在思考，只要敢说，就应鼓励。同时还要使学生不但敢问、想问，还要会问，掌握提问的技巧，让学生真正成为学习的主体，让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促感、寓教于乐的目的，培养学生自主学习、互助学习、发现学习和终身学习的能力。

三、结语

根据上文叙述可知，在小学数学课堂教学中实施易错题的提前干预策略，可以激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，从而推动素质教育的发展。众所周知，小学是为学生打好数学基础的重要阶段，因此，教师要特别重视小学的数学课程，摆脱固有学习方法的桎梏，对自己的教学方法不断创新和改善，不断提升自己的能力，完善自身的教学水平，更新教学观念，最终实现教学质量的有效提升。在制定教学计划时，教师应以学生为主体地位，为学生的学习提供更好的教学服务。

参考文献

[1]辛秀平.小学数学易错点提前干预策略研究[J].教育，2015（48）：78-79.

[2]钟永华.新课改理论下小学数学教学的困境与应对策略分析[J].新课程·中旬，2016（10）：298-299.endprint