学生的“心”与作文的“新”

王旗

文章的好坏实际上是由作者的思维能力决定的。作文要写出不落俗套的新意，前提是作者（学生）要有创新之心。这里的“心”既指想法愿望、目标追求，更指创造性的思维能力：想象能力、求异思维能力、发散思维能力。

一、想象能力的培养

“想象”在心理学上指的是在己有知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。想象以生活为基础，以意旨为轴心，“思接千载，视通万里”（刘勰《文心雕龙·神思》），“精鹜八极，心游万仞”（陆机《文赋》），在创作和欣赏中具有极大的自由度，最富于创造性，所以培养一个人的想象能力十分重要。

想象分“创造想象”和“再造想象”两种。“创造想象”是指不依靠现成的语言描述或图画示意，通过对记忆表象进行加工，从而形成新的形象的心理活动。“再造想象”是指根据他人的语言描述或图画示意，在头脑中形成新的形象的心理活动。比如，现实生活里并没有阿Q这个人，鲁迅先生以某人或某些人为原型进行艺术虚抅，从而“创造”出这个人物来，这就是“创造想象”。而读者读了《阿Q正传》后，头脑里所呈现的“阿Q”样，则是“再造想象”的结果。读者不同，“再造”出的阿Q形象也不同。

作文教学中培养想象能力的方法主要有两种：（一）假设作文；（二）创编作文。

1.假设作文。就是先假设某种情境，然后让学生据此凭借生活经验展开符合情理的想象写成的作文。如下面这个作文题：十字路口，两辆自行车相撞，甲、乙二人同时倒地。试写出如下几种情况下两人可能有的言行。（1）两人相识且是好朋友；（2）两人相识却有矛盾；（3）其中一人是另一人的领导；（4）一人是小伙子，一人是姑娘。其他如《假如我是班主任》《那天要是我不迟到》《毕业十年重聚时》《打算这样过生日》，都是假设作文的题目，想象的空间是很大的。

2.创编作文。就是要求学生根据指定的材料，依靠想象写出带有一定传奇性的故事。《孔乙己巧遇范举人》《于勒叔叔到我家》《阿Q“阔”了以后》《当路瓦栽夫人得知项链是假的以后》，以及看图作文、扩写与改写，都属于创编作文的范畴。指导学生写这类作文时，必须告诉学生创编作文里人物的思想性格、言行表现等都不能偏离原作品和指定材料的基准。即使有所改变，也万变不离其宗，应该具有生活的真实性。如果无所遵循，不靠谱地胡编乱造，别人读了后觉得“不可能”，怀疑“会那样吗？”那创编就失真、失败了。

培养学生的想象能力，我曾经要求学生以《汇款单》为题写篇记叙文。有个学生的作文整体不错，但结尾太平淡空泛了：“……应该好好学习，这样才对得起省吃俭用、含辛茹苦养育我们的父母。”后来，经我进一步启发、点拨，他把结尾重新写了，写得十分具体真切，很有感染力：

我一次又一次地收到家里的汇款单，一次又一次地在心灵的天平上掂量着这一张张汇款单的分量，一次又一次地揣测钱的来历：猪可能卖了？父亲戒烟了？妹妹辍学了？攥着汇款单，我读啊读，我读懂了朱自清《背影》里的背影，读懂了歌曲《烛光里的妈妈》蹒跚佝偻的剪影，读懂了油画《伏尔加船夫》胸脯上深深的索痕与血迹……

讲评时，当我把这篇作文声情并茂地读完后，学生们被感动了，教室里传来了低低的啜泣声。“感人心者，莫先乎情”。文章不是无情物啊！没有结尾这真实细腻、具体生动的艺术想象，文章就少了感染人、打动人的“点睛”之笔，子女对父母舐犊之情的真情赞颂这个主题思想就升华不起来。

二、求异思维能力的培养

“求异思维”又叫“对立思维”“反常思维”或“逆反思维”。世界上许多事物都具有对立、对称的特点，因此往往也就能从甲推知与它对应的乙，或从事物的一方面感知其另一方面。如填空：“凫胫虽（），续之则忧；鹤胫强长，（）之则悲”。根据对立思维可知，前一个括号内应填“短”，从而与后句的“长”相对；后一个括号内应填“断”，从而与前句的“续”相对。具备了这种思维能力，“吃柿子拣软的捏”的下句就可以是“买柑子挑硬的拿”。“生姜还是老的辣”，不妨用“茶叶还是嫩的香”与之相对。作文时这样一匹配，语言文字由干瘪而丰富，节奏韵律由单调而合谐，水平顿然提高不少。

对同一个问题展开争论，对习以为常的现象和观点加以质疑，见仁见智，各抒已见，都有助于培养学生的求异思维能力。作文教学中，《旁观者的“清”与“不清”》《书山有路“巧”为径，学海无边“乐”作舟》《忠言“顺耳”利于行》《“少栽刺，多栽花”辨》《“弄斧”何妨到“班门”》《“名师”未必“出高徒”》《“近墨”不“黑”》，都是不错的题目。鼓励写论争质疑的作文，让“公理”与“婆理”打点“笔墨官司”，不仅能培养学生看待事物、评判问题的能力，而且能大大激发他们的写作热情。有时候，学生为了自圆其说，可能“强词夺理”，论据也许不充分，观点未免太偏激，我觉得都不必吹毛求疵、苛求责难。否则就无异于给极为可贵的创造性思维火花泼上了一瓢冷水，会抑制学生求异思维的发展。

三、发散思维能力的培养

“發散思维”又叫“辐射思维”，其特点是以一个问题为中心，从不同的角度进行思考判断，从而得到尽可能多的选项。比如对于《红楼梦》，鲁迅先生就说过：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”由于事物或观点往往不是单一的、平面的，不只包括一个对立面，而是多层次、多侧面、多关系、多变化的，所以，作者身处不同的立场、角度，又限于各自不同的生活经验、认识水平甚至心态情绪，都有可能产生不同的认识看法，甚至得到完全不同的观点结论。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（苏轼《题西林壁》），说的正是事物的多样性。正因为如此，培养学生的发散思维能力才有了可能。

（一）同一题材多角度立意

我曾经出了一个作文题：《花》。收来作文本一看，真是异彩纷呈：有的写牡丹花的高贵；有的咏荷花的高洁；有的以桃花喻粉面多情的少女；有的赞梅花“穷且益坚，不坠青云之志”的志向……尽管“百花齐放”，形色兼备，惜乎“名花有主”，这些都是前人早已写过了的，要写出新意来确实很困难。难道前人真的已经穷尽了一切花的喻义吗？未必！于是我又点拨启发了一番。终于，有一个女生像是灵感来了似的大声说：“我写牵牛花！因为它总是向着太阳生长，追求上进，决不后退！”抓住这个主题，一篇富有哲理的习作三天后交上来了。原文很短，现抄录如下：endprint

牵 牛 花

放假前，邻居给了我一株牵牛花。我找来一个破旧的盆子，装上土，草草地将它插进去。除了偶尔浇点水之外，我并没有刻意地关注它的生长。

暑假到了，回家后的第一天，我就发现当初那不过尺许长的牵牛花居然活了下来，而且还顺着墙壁爬得那么高！一蔓繁花，满窗葱绿，煞是夺目！细看它的花，一个个都似小巧玲珑的喇叭，镶嵌在绿叶丛中，明洁而鲜嫩，朴素又大方，竟是别有一番风韵。看那藤蔓，虽然纤细，但只要有可能，它们就攀附着高处，向着阳光，努力地、飞快地生长。要是枝蔓一时没有攀附之处，一经下垂，几天之后就会枯萎而死亡。

我不禁对牵牛花敬重了起来！因为，它让我蓦地领悟到了这样一个道理：下垂就是倒退，倒退就是死亡！

再有一个例子。对“滥竽充数”这则寓言，可以从不同的角度立论作文：（1）南郭先生不懂装懂很不对，应该诚实求学，掌握真本领。（2）南郭先生有自知之明，并非一无是处。（3）南郭之流之所以能混日子，是由于齐宣王爱听合奏。可见在制度设计上就要避免吃“大锅饭”。（4）南郭先生得以“充数”，也和乐师知情不报有关系。由此联想到对不正之风和作假者要敢于抵制、揭露，不要当老好人······这样的作文，角度各异，论点不一，切入点小而新，正可以“八仙过海，各显神通”写出新意来，很益于培养学生发散思维的能力。

（二）同一主题多种写法

同一个主题（中心思想）可以通过不同的写作手法和文体形式来表现。比如“要珍惜时间”这个主题，可以写成议论文，也可以写成抒情散文，可以通过拟人手法写成《时间老人的自白》，也可以托物言志写成《时间赋》等等。

作文教学中引导学生的写作思维向着事物的点、线、面、体全方位发散与拓展，可以很好地培养他们全面、辩证的思维能力，避免思维的片面化、绝对化。只要思维方向、切入点、中心思想明白而新颖，即使语言文字稍差些，我在修改评讲时也多加褒獎赞赏和肯定，以尊重他们宝贵的思维成果。

哲学家黑格尔说：“假如一个人能分辨出显而易见之异，比如能区别一支笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有了不起的聪明。另一方面，一个人如果能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与教堂，我们也不能说他有很高的比较能力。我们所要求的是能看出异中之同或同中之异。”在作文教学中培养学生的想象能力、求异思维能力、发散思维能力，正是为了培养他们“能看出异中之同或同中之异”的创造性思维能力，为培养创新型的人才服务。endprint