活动类习作有效教学的策略研究

苏银霞

摘 要：活动类习作指导得当能让学生以此为支点喜欢上习作。文章从调动感官、加强体验，细致到位、有所侧重，同材异构、发散思维三方面对活动类习作有效教学策略进行研究，以让学生把活动的情绪带到习作中，培养习作兴趣。

关键词：小学语文；活动类习作；教学策略；习作兴趣

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0045-02

活动类习作教学是指教师根据习作的目标，设计合适的易于操作的活动，让学生在活动中观察、体验、感受，从而获得习作的素材，进而进行习作的教学过程。習作前的游戏活动，能充分调动学生的学习积极性，让学生情绪高涨地投入到游戏活动中，在活动中观察、体验、感受，掌握大量第一手的素材。这样的习作教学解决了学生“无米之炊”的难题，学生自然能“言之有物”，正所谓“ 问渠哪得清如许？为有源头活水来”。

一、调动感官，加强体验

在活动类习作指导中，应该让学生多观察、多体验。观察是学生获取写作素材的主要渠道。心理学的研究成果表明，人们接受外来信息和知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等。多种器官参与观察活动，可以帮助人们准确地把握事物的特征。学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要教师积极地引导，并教给他们有效的观察方法。教师要引导学生进行有目的的观察。让学生“以身试之，以心验之，以行达之”，从而有所感悟、有所体验，避免了习作时“无病呻吟”。例如，教学习作《有趣的水果拼盘》时，学生在做拼盘前，教师为每名学生发一份习作观察表并让学生熟悉习作观察表。然后，在做拼盘的过程既有观察，又有动手，还有交流，多种感官一齐作用，加强了学生的体验，学生们写出了较出色的作文。这算是比较成功的一次体验活动式作文。陶行知认为，作文是生活的一部分，它离不开生活。《全日制义务教育语文课程标准（2011）版》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”来源于生活的体验会有更鲜活的生命力，也会有更强的震撼力。例如，指导《水的调查》主题作文时，教师在学生夏天上完体育课后，让他们谈谈自己此时的体验，并让学生进行分组调查。有的调查一家人一天的用水情况；有的到学校采访厨房阿姨，了解学校一天、一个月的用水情况；有的同学父母在瓷砖厂工作，就调查瓷砖厂的用水量及污水排放等情况。学生通过调查、采访，做了较详细的笔记。还可以布置学生采访身边的老人，让他们讲讲家乡以前的沟渠和现在有什么不一样。学生有了真实丰富的素材，教师只要在选材上做指导，学生就能写出有自己感受的文章。在活动类习作指导中，引导学生有目的地观察、体验是十分重要的，学生可以观察同学的表现，也可以体会活动带给自己的感受，这样的观察和体验是习作的来源，来源真实，学生在习作中就不会说空话、假话。这不仅对提高学生的习作能力有帮助，而且对他们真善品格的形成有帮助。

二、细致到位，有所侧重

每个学段对习作的要求都是不同的，教师只有在正确理解课标后，根据学段的特点，才能准确把握每次习作要求的目标。活动类习作教学的优势是能真正体现把课堂还给学生。但是，学生在游戏活动中，教师并不是就袖手旁观，教师要体现出应有的指导地位。每次的习作活动目标都是不同的，教师要根据习作学段目标确定明确的教学目标。同样的游戏活动，教学侧重点不同，学生呈现的作文也就大不相同。同样学写人物，三年级侧重写人物的外貌，四年级侧重写人物的动作，五年级要侧重写人物的心理，到六年级就要能从几方面展现人物的特点了。例如，四年级的习作指导可以设计《我比你猜》，教师先准备好能比画的成语，然后，让一个学生上台根据成语做出相应的动作，其他学生猜出成语，谁先猜出谁就获胜。上台比赛的同学动作滑稽，急于表达出成语，台下的同学争先恐后地竞猜，场面热烈。游戏结束后，让学生们把活动的过程记录下来，这次作文学生写得十分生动，充满激情，学生对动词的使用也留心多了。五年级侧重人物心理描写，一位教师上《我是幸运星》习作指导课，设计了在课堂上进行抽奖活动，然后围绕以下问题进行指导：第一，拿到这张号码牌你在想什么？（课件出示句式：拿着号码牌，我猜想：_____________）。第二，（拿出抽奖箱）看到这个抽奖箱你有什么想法？（课件出示句式：老师果真拿出了抽奖箱，我_____________）。第三，让中奖和没有中奖的同学都来说说自己的感受。教师的指导紧紧围绕学生的心理活动，学生写出来的作文也生动地再现活动时自己的心理活动。

在教学五年级习作指导课《有趣的游戏——跳格子》时，教师想让学生写一件事来表现童年的美好，可以设置这样的问题：在玩游戏时，哪个精彩的瞬间让你难忘？学生在视频的帮助下充分回忆，说出了自己感动的瞬间，体会到游戏带来的快乐。在习作时，他们都能抓住动作、神态、语言进行具体描写。学生通过游戏时发生的事情，体会到童年的快乐、难忘，算是一次比较成功的指导。所以，在指导的过程中，教师要根据习作训练侧重点的不同，设计合适的问题，引导学生进行观察体验，这样的指导才会有良好的效果。

三、同材异构，发散思维

活动类习作教学由于在同一时间、同一空间开展相同的活动，教师如果缺乏指导或指导失当，学生很容易写出千人一面、千篇一律的作文。学生的作文为什么会出现雷同的现象呢？这与学生作文时的思维定式有着密切的关系。教师在指导学生作文时，要引导学生冲破思维定式的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。为了克服学生作文思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的作文时，要发散学生的思维，让学生写出各具特色的作文来。例如，写“劳动”这个话题，许多学生写集体劳动就写班级大扫除，最后，还不忘写这样的一句话：“看着干净整洁的教室，大家都露出了喜悦的笑脸。”写个人劳动，就写洗红领巾，最后还总要有这样一句话：“妈妈回来了，看到晾着的红领巾，夸我真是长大了，懂事了。”为了避免这样的作文反复出现，教师在指导习作时，可以先让学生进行这样的脑力风暴，你们觉得做哪些事可以称为劳动？你们参加过或看到过谁劳动？最后，学生写出了《我学会了种花》《浇花真有趣》《我清理了花圃》《第一次做饭》《我给小狗洗澡》……从这些题目就知道学生的思维被打开了，他们习作的内容更丰富了。

窦桂梅老师的《捶捶乐》是个经典的教学案例。捶捶乐是一种按摩保健器具。其中有一个环节她是这样设计的：让学生阅读完说明书后，先让学生说说从说明书上找到了哪些有用的信息。接着进行二次写说明书的指导：“作为21世纪的孩子，大家觉得说明书非得用这种方法来写吗？我们大胆地想象，在不违背真实的前提下，怎么改编、创造？一份说明书怎样才能让大家越听越爱听、越听越想听？”学生们在窦老师的启发下，有的要把捶捶乐拟人化，让它自我介绍；有的要用对话的形式，说出生活的场景；有的要用山东快板的形式或者编一首歌；有的画出图案，图文并茂。在窦桂梅老师的指导下，学生们对写出一份生动精彩的说明书有了更高的把握。发展学生的创新思维是作文教学培养学生创新能力的关键，面对相同的活动，教师应鼓励学生从不同的角度，发散思维，写出带有自己独特感受的习作。

四、结束语

总之，活动类习作指导应当能让学生以此为支点喜欢上习作。课堂上教师的有效指导是重要的保证，一定要避免活动组织无序，学生无从下手或活动热热闹闹，习作指导不着边际的现象发生。教师的有效指导能让活动类作文教学受到学生的喜爱，学生在活动中，有了写作的素材，而且能把活动愉悦的情绪带到习作中，有益于培养他们习作的兴趣。教师精心准备活动，学生在活动中观察、思考、体验、感受，这就为写好一篇习作做了良好的铺垫。活动类习作应该在三四年级起步作文指导中得到更大的重视。

参考文献：

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