论农村幼儿体验式阅读活动的指导策略

颜艳桅

摘 要：体验式阅读能让幼儿将书本知识与生活实践联系起来，激起幼儿强烈的阅读欲望，使幼儿的思维更活跃，语言发展更迅速。农村幼儿教师应结合农村幼儿的特点，将阅读行为与幼儿的生活体验联系起来，促进农村幼儿的高效阅读。

关键词：体验式阅读；幼儿；农村；生活；角色；语言交流

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0072-01

阅读是从视觉材料中获取信息的过程。体验式阅读，是以书本为载体，将文本阅读与生活体验相结合，引导幼儿自主阅读，亲身实践与感受，理解故事内涵和画面意境的过程。《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行”。农村幼儿教师应结合农村幼儿的特点，将阅读行为与幼儿的生活体验建立起联系，促进农村幼儿的高效阅读。

一、生活体验是幼儿阅读的基础

陶行知先生认为，“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，可以说：‘生活即教育”。农村幼儿生活经验很丰富，从小就能接触到鸡、鸭、牛、羊等动物，以及蚕豆、豌豆、青菜、萝卜等植物，甚至很多幼儿知道它们的功用。因此，教师讲述童话故事《鸽子和蚂蚁》前，利用散步时间带幼儿们寻找蚂蚁窝，看小蚂蚁觅食。讲述故事前，教师抛出话题“鸽子和蚂蚁，谁大谁小”“鸽子有什么本领”“蚂蚁有帮到鸽子的可能吗”，然后鼓励幼儿大胆猜测，并说出自己的理由，最后让幼儿带着问题阅读，让幼儿通过阅读寻找答案。幼儿由于对蚂蚁和鸽子有了一定认知，所以加深了对故事的理解。阅读内容与生活经验的紧密联系，极大地激发了幼儿的阅读兴趣。

阅读散文《发芽儿》时，教师组织幼儿在班上的自然角种下青菜种子，引导幼儿观察种子的变化，并用照相机记录下种子的生长变化。因此，幼儿们见证了种子发芽成长的整个过程。指导阅读《发芽儿》时，教师播放照片，引导幼儿观察两片嫩芽，启发幼儿想象“两片嫩芽像什么”。再结合课件，让幼儿在视频、音频的双重刺激下，感受散文优美的意境。幼儿假如没有种子发芽生长的观察经验，对散文的理解就会受到影响，不能尽快进入教师设置的散文意境中，进而影响阅读质量，影响语言表述。

二、角色扮演加深幼儿对阅读的理解

幼儿的阅读往往离不开角色扮演，角色扮演能加深幼兒对故事的理解，角色扮演也是一种体验式阅读活动。阅读故事《拔萝卜》时，教师事先准备一个茶杯口大小的萝卜图片给幼儿表演用。随着幼儿表演的深入，老奶奶、小姑娘等角色的加入，有幼儿叫起来：“老师，萝卜太小，您能不能准备一个大点的萝卜？”教师一听，赶紧制作一个脸盆大的萝卜。幼儿看见新道具，表演更起劲了。刚开始表演时，老师负责独白。随着教师独白次数的增多，幼儿对故事情节越来越熟悉，一些能力强的幼儿则主动承担起独白任务。表演时，台上幼儿的对话总能引起台下幼儿的共鸣，台下幼儿低声附和着。就这样，所有人都满足了“说”的需要，在看看、说说中获得了讲述的经验。

三、在游戏区设置体验式阅读环境

《幼儿园教育指导纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的无意注意占优势，他们好奇、好问。在阅读绘本《小蓝和小黄》前，幼儿已经认识了蓝色和黄色，但总有一些幼儿搞不清“绿”和“蓝”。于是，教师在区域游戏中设置了“实验角”“阅读角”。在实验角，幼儿可以自由操作，将黄色、蓝色调成绿色，感受色彩的变化；阅读角则被设置在安静的区域，可以使幼儿更专注地进行阅读。

四、多讲述，促进幼儿语言交流

幼儿阅读的最终目的是促进幼儿语言表达能力的发展。当幼儿看过图书后，自然而然就有说的需要，教师要引导幼儿交流阅读经验，说说故事的题目是什么，故事中有谁，发生了什么事情，主人公遇到了什么困难，是怎么解决问题的，结果怎样。教师的引导语决定着幼儿的讨论质量。幼儿语言表达能力不强，需要教师不断引导与启发。教师可以开展多层次对话。第一层次是教师对幼儿进行提问。第二层次是幼儿与书本进行对话。教师要鼓励幼儿调动已有的生活经验，让幼儿通过想象、思考、感悟等多种心理活动的交汇，产生个性化想法。对于同一幅画面，幼儿的关注点会不同，他的理解和表达也会不同。第三层次是幼儿之间的对话。让幼儿之间相互讲述，用自己的语言表达对画面的感受，这既能培养幼儿注意倾听的能力，又能拓展幼儿思维和表达的空间，是一种分享阅读。第四层次鼓励幼儿讲述给大家听。教师可以先邀请能力强的幼儿讲述，然后邀请积极举手有讲述愿望的幼儿讲述，最后鼓励有讲述欲望但没举手的幼儿。对于没有举手的幼儿，教师应该在个别指导的时候多给予一些关注，使其多一些自信。

五、结束语

幼儿在阅读中获得的理解与能力是有限的，而生活才是幼儿成长的大舞台。体验式阅读能让幼儿将书本知识与生活实践联系起来，激起幼儿强烈的阅读欲望，使幼儿的思维更活跃，语言发展更迅速。良好的阅读习惯，可以为幼儿一生的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杜丽花.幼儿园早期阅读教学中教师教学行为研究[D].西南大学，2015.

[2]陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究[D].南京师范大学，2011.

[3]潘爱珠.幼儿早期自主阅读能力培养方法探析[J].通化师范学院学报，2008（04）.endprint