混合式协作学习的相关考察及在广西高校日语教学实施中策略的制定

【摘要】：协作学习是以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论支撑，旨在全员积极参与、以团队模式进行合作的前提下，相互共享学习资源，创新式、批判式展开讨论的过程中，完成小组、团队共同学习目标，提高学习效率的一种方式。其中混合式协作学习是结合传统面对面学习方式和计算机支持的協作学习方式。它吸收了协作学习、自主学习、研究性学习的积极效果，配合计算机的主流学习应用，使学习成果更加高效。因此，本文拟结合广西的地域特色，探讨在高效日语教学环节中，混合式协作学习策略的制定。

【关键词】：混合式协作学习；广西高校；日语

一、协作学习的理论研究

1.1协作学习的基本概念

协作学习以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论支撑。要求以小组、团队的形式激励学习者在有学习任务、承担一定角色的前提下，共同完成小组或团队的学习目标。

协作学习强调在分工明确的情况下，小组内所有成员共担责任、共享学习资源，通过有效的、积极的组内沟通和探讨，在提高学习者创造性、批判性的同时，高效的完成学习任务和目标。

1.2协作学习的分类

协作学习按具体实施方式分，有面对面的协作学习、计算机支持的协作学习、混合式协作学习。面对面的协作学习是最传统的协作学习方式。随着计算机应用的发展和延伸，面对面的协作学习优势不突出，进而配合网络学习的计算机条件下的协作学习用运而生。计算机支持的协作学习是一种电子化、数字化对教育进行改革的创新方式。从20世纪80年代末到21世纪初曾大力推行过这种教育方式，但是结果发现收效远不如预期。其后，企业e-learning在一番反思之后，提出将传统面对面协作学习和计算机支持的协作学习相结合的混合式协作学习（Blended Collaborative Learning简称BCL）。混合式协作学习在吸收协作学习、自主学习、研究性学习的精华之后，强调利用在线、离线相配合的学习方式，进一步完成学习任务。混合式协作学习是将面对面协作学习和计算机支持的协作学习有效的联合在一起的方式。但是，面对面协作学习主要是用来弥补计算机支持协作学习中存在的不足和漏洞。同时在多个学习者凝结成学习共同体的前提下，使计算机技术在传统教学中发挥创新性作用，追求学习效率上的最优化。

二、混合式协作学习在广西高校日语中的应用

我国当前教学课程改革强调以学生为中心、以任务型课堂为主导，强调交流与合作，然而“协作学习”这种甚为有效的教学模式却迟迟不能真正扎根于我国教学领域，尤其是高校外语教学领域。“协作学习”的日语课堂的研究也未形成规模。笔者认为“协作学习”是一个可操作性强，视角新颖，方式独特的学习方式。配合广西高校日语教学特点，以广西高校日语课堂为研究对象，充分结合广西地区民族性和国际性的基础与资源优势，突出地方特色。同时，将范围限定与广西区内，更具现实意义，研究成果也可先行在地区内推广。而混合式协作学习更是为教学环节的实施做出可行性的探讨，研究针对性强，收效也可预见。

2.1广西高校日语教学特点

随着中国东盟自由贸易区和北部湾经济区等一系列推动经济发展契机的到来，一批现代化的产业群、港口群、城市群正在建成。而广西独特的地理位置和区位优势，赢得了更多与周边国家、地区交流的机遇和合作的可能。

宋金梅、邓烨桦（2009）指出，广西大学在提高日语教学质量的环节中存在亟待解决的问题及改善措施。比如，改变过去偏重培养单一的日语人才的传统方式，应向专一多能的人才培养目标实施专一，以求改变人才培养目标与市场需求脱节的现状。因此，可以在优化、改革日语课程设置体系和改善教学方法等方面下功夫。优化日语课程设置体系的问题可以参照其他学校的成功改革经验。开设部分有针对性的课程，配合广西的地域特点和发展机会，提高商务日语、旅游日语等课程在日语教学中的比重。同时，增强以就业为向导，完善学生知识结构的复合型人才的培养。

2.2协作学习策略的制定和实施

混合式协作学习要求将分散的、不同性质的个体混合在一起，使得各个个体的功能均包含在新整体之中，同时新整体的总功能大于各个功能之和。同时，这里提到的混合不仅仅是面对面传统协作学习和计算机协作学习的简单相加，而是包括所有学习要素的混合。其中彭绍东（2010）指出，学习要素的混合可以包括学习方式的混合：即网上学习+网下学习、自主学习+协作学习、接受学习+探究学习等；还可以是不同学习资源的混合：书本资源+实物资源+数字媒体资源、自制的学习资源+他人制作的学习资源；参与者也可以进行创新性的混合，由传统的师+生或生+机，转变为师+生+机。由此达到一种深度上的混合成效，即通过表层混合——形式上采用多种学习方式到深层混合——从指导思想、学习设计、学习工具到学习评价等各个方面都注意发揮传统学习方式的优势与网络计算机的优势。笔者经过多方考证，认为可以以混合式协作学习为展开方式，针对广西高校的日语教学工作作出一番新的探讨。

混合式协作学习在广西高校的具体实施策略分为以下几个环节。

（1）明确研究问题。如：①学习者在协作学习中的表现类型大体可分为几类②哪几种表现类型学习成果最明显，主要体现在哪些方面？哪几种表现类型学习成果不理想，原因有哪些？③学习者在混合式协作学习的过程中，哪些环节表现的可圈可点，哪些环节任务较难克服④协作学习对教学乃至学生个体发展有着怎样的启示？

（2）研究对象的设定。研究对象应设定在同一年级的不同班级，以确保在相同程度的基础下，进行对照试验。一部分班级按照正常的教师讲授为主，一部分班级进行分组组队，并且每个小组中的成员轮流承担不同的角色，完成相应的学习任务。为了确保实验的准确性和实验数据的收集。可以在任意几个年级的班级进行研究。

（3）教学介入与网络学习配合。本研究需要较长周期的跟踪调查和较丰富的内容。因此可以选用日语口语会话、综合日语等灵活性较高，涉及内容较广的科目。同时根据每堂课的教学内容，给每组组员相应角色任务。课下，利用网络上的学习资源，经过教师有目的的筛选，以及学生的自由选择，拓展课堂内容。还可以利用一些简单的日语游戏、交流软件，提高学生的兴趣和交流能力。此外，电子化教学资源的利用也会为教学带来便利，因此有目的的引导学生学会利用网络电子化资源辅助课下学习也是一种创新的自学方式。

（4）研究观察。混合式协作学习的实施过程中，需要记录实验班级的日常表现、成绩总评、特色和不足，采取积极措施鼓励和帮助组员之间的相互配合。同时，为每个实验阶段设定目标，适时检查目标的完成程度和效率。

（5）数据分析。根据每组同学的特点，制定出学生类型分类表和学习成果对比表。再将实验班的整体结果与同年级的非实验班进行对比。

三、结语

混合式协作学习的相关应用性研究在实际中开展较少，但保留传统教学模式优势的同时有效的利用网络资源进行学习的方式不仅有利于提高学生的学习兴趣还有助于培养学生的创新性和批判性。所以有必要进一步实施和验证其在高校日语专业的实施前途和操作。

参考文献：

[1]彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究2010

[2]林琳.基于社会文化理论视角的协作学习跟踪研究[J].外语教学2016

[3]杨翠萍 刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界2005

[4]宋金梅 邓烨桦.对商务日语课程设置的思考[J].高教论坛2009

[5]赵伯乐.日语专业建设与应用型人才培养——以梧州学院为例[J].科教文汇2012

作者简介：盛烨（1992.9—），女，满族，籍贯辽宁辽阳，广西大学外国语学院2015级日语语言文学专业硕士研究生，研究方向：日语语言学。